6. Okul Gelişim Planı

Seminer Üç
Okul Gelişimi
Teşekkür:
IPA 2009 tarafından finanse edilen proje “Öğretmen eğitimi ve belediyeler ve okul müdürlerinin
kapasite geliştirme” (GIZ liderliğindeki bir konsorsiyum tarafından yürütülen IS), okul müdürlerinin
eğitimi (2012) için kendi programının kullanımı için Deutsche Gesellschaft für Internationale
Zusammenarbeit (GIZ) GmbH minnettardır. Ayrıca, proje aynı zamanda yazar ve işbirlikçilerin ve
okul müdürlerin eğitim programına minnettardır: Dr Hermann Scheiring, Carmen Mattheis, Selim
Mehmed, Vesel Hoda ve Sokol Elşani. Bu seminer İçerik Modülü 2 ve GIZ programı 3 mesafededir.
Tüm malzeme güncelleme hesaba başlıklı Eğitim, Bilim ve Teknoloji (EBTB) Bakanlığı’nın idari
rehberlik kaynaklanan beklentileri almak için tasarlanmıştır “okul müdürleri için profesyonel
uygulama standartları.” Bu seminerde okul müdürleri için revize eğitim programının bir
parçasıdır. Güncelleme atölye içeriği yanı sıra pratik uygulama açısından hem de bu standartlar
ele alınacaktır.
Seminer okul müdürlerinin eğitimi (akreditasyon için Office sertifikasyon protokolünde 45/12
resmi numarası ile 10.02.2012 tarihinde Milli Eğitim Bakanlığı tarafından akredite edilen) yönelik
GIZ Programı dayalı ve Selim Mehmet tarafından gözden geçirildi GIZ adına Osman Buleshkaj
ve David Lynn AB destekli proje kapsamında IS “Öğretmen Yetiştirme ve belediyeler ve okul
müdürlerinin kapasite geliştirme.” Bu uzmanlar, gözden geçirilmiş ve geliştirilmiş olan, Kosova
(KEDP) Öğretmen Geliştirme kapsamlı bir malzeme oluşturmak için, ve GIZ, EBTB, projenin AB
Eğitim, sektörler arası yaklaşım (takas), USAID Temel Eğitim Programı tarafından seçilmiş, entegre,
Yorumlar ve okul yönetimi ve idaresi için eğitim materyali düzenlenebilir.
Uyarι:
Bu kılavuz, Avrupa Birliği desteği ile yayınlanmaktadır. Bu yayının içeriği Deutsche Gesellschaft
für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH sorumluluğu olduğunu ve Avrupa Birliği’nin
görüşlerini yansıtmamaktadır.
Projenin açıklaması:
“Öğretmen eğitimi ve belediyeler ve Kosova’da okul müdürlerinin kapasite geliştirmeye” IPA 2009
ile AB tarafından finanse edilen ve Kosova’daki AB Ofisi tarafından yönetilen bir projedir. MES
adına, projenin GIZ (Swisscontact ve IP-Consult dahil) IS liderliğindeki bir konsorsiyum tarafından
yürütülmektedir.
Projenin beş bileşenden oluşmaktadır: (I) oluşturulması ve uygulanması eğitim etkili ve
sürdürülebilir bir sistem ve bir eğitim programının oluşturulması; (II) programları, öğretmenlerin
eğitim kalitesini sunan kamu yükseköğretim kurumlarının kapasitesinin geliştirilmesi; (III) Belediye
düzeyinde ve belediye eğitim müdürleri kapasite geliştirme kapasitenin geliştirilmesi; (IV) okul
müdürlerinin kapasitesinin geliştirilmesi ve (b) bilgi, iletişim ve dağıtımı.
Bu seminer ve eğitim matreiali güncellemesi ve geliştirilmesi GIZ ve Bakanlık desteği ile “Öğretmen
yetiştirme ve Kosova’daki belediyelere ve okul müdürlerinin kapasitesinin geliştirilmesi” adinda
proje ortak bir girişimi aracılığıyla oldu.
Içindekiler
1. Giriş........................................................................................................................................................................... 2
1.1. Seminer Amacı.................................................................................................................................................. 2
1.2. Beklenen Performans....................................................................................................................................... 2
2. Kalite Geliştirme Stratejisi............................................................................................................................. 2
2.1. Vizyon.................................................................................................................................................................... 2
3. Iyileştirme ihtiyacı nasıl tanınabilir.......................................................................................................... 2
3.1. Iyileştirme ihtiyacı nasıl tanınabilir.............................................................................................................. 2
3.2. Okul iş etkinliğinin izlenmesi ve değerlendirilmesi.............................................................................. 2
3.3. Araştırma ve okul etkililiği değerlendirir bir değerlendirme Tavsiye türü.................................... 2
3.3.1. Girdi, süreç ve sonuçları ile ne kastedilmektedir?.............................................................................. 2
3.3.2. Dayalı değerlendirme ve izleme sonucu: Sonuç - Süreç - Giriş..................................................... 2
3.4. Sonuç temelli değerlendirme ve izleme aşamaları............................................................................... 2
3.4.1. Birinci aşamada – Iyileştirme için değerlendirme alanının belirlenmesi................................... 2
3.4.2. İkinci aşamada– Istenilen sonucu Belirlenmesi.................................................................................. 2
3.4.3. Üçüncü aşamada – Değerlendirme yöntemleri ve izleme araçlarının belirlenmesi ............. 2
4. Okul Gelişim Planları ....................................................................................................................................... 2
4.1. Okul Gelişim Planı Tanımı .............................................................................................................................. 2
5. Okul Gelişim ........................................................................................................................................................ 2
5.1. Okul Gelişim Bileşenleri .................................................................................................................................. 2
5.1.1. Kalkınma Öğretimi ....................................................................................................................................... 2
5.1.2. Personel Gelişimi ......................................................................................................................................... 2
5.1.3. Organizasyon Geliştirme ............................................................................................................................ 2
6. Okul Gelişim Planı ............................................................................................................................................ 2
Süreç Basamakları .................................................................................................................................................... 2
6.2. Ortak planlama ve Uygulama Esasları ....................................................................................................... 2
6.3. Bir Okul Gelişim Planı için atılan adımlar ................................................................................................. 2
6.3.1. Birinci aşamada - SDP hazırlanması için Proje Başlatma ................................................................ 2
6.3.2. Ikince aşamada – SDP hazırlanması ...................................................................................................... 2
6.3.3. Üçüncü aşamada – SDP Uygulanması – Yıllık Okul Planı .............................................................. 2
6.3.4. Dörduncu aşamada – SDP İzleme ve Değerlendirme ..................................................................... 2
6.4. Yönetim Kurulu Yönetim Okulu İlişki ......................................................................................................... 2
7. Sözlük ..................................................................................................................................................................... 2
Referanslar ................................................................................................................................................................ 2
Seminer Üç: Okul Gelişimi
1. Giriş
Sürekli gelişim 21. yüzyılda okul hayatı bir temel taşıdır. Sürekli iyileştirme rasgele kesilmiş
eylemlerden oluşmaz. Bu okul kalitesi ve okula iyileştirecek planların hazırlanması düzenli
bir değerlendirmesi yoluyla gerçekleşir. Bunlar okul gelişim planları (SDP) denir. İyileştirme
planlarının uygulanması yoluyla gerçekleşir.
Bir Okul Gelişim Planı / SDP bir okulun öğrencileri yüksek kalitede eğitim vermeyi amaçlayan
tüm okul faaliyetlerinin temelini oluşturmaktadır. Okul gelişim planlaması Seminer 1 tanımlanan
yüksek performanslı okulların Sekiz kalite alanlarında dayanmaktadır. Planlama okul müdürleri
için bir liderlik fonksiyonudur.
Okul düzeyinde amaç ve hedefleri tanımlamak için sorun devam yerelleşme ve okul özerkliği
hareketi ışığında giderek önem kazanmaktadır.
1.1. Seminer Amacı
Bu seminerin amacı, Okul Gelişim Planlarının oluşturulmasında okul yöneticileri ve ekiplerine
destek olmaktır. Seminer stratejik planlama için bir yaklaşım ve yapı analizi için kolay bir biçimde
planlanması ve uygulanmasının izlenmesi sunmaktadır. Bu şekilde okul ve personelin mesleki
gelişimine yönelik adımları faaliyetleri açık, belirtilen amaç ve hedefleri doğrultusunda daha
verimli geliştirilebilir.
1.2.Beklenen Performans
Bu seminerde tedavi edilecek konular dikkate alındığında, katılımcıların ‘bilgi’ ile ilgili olarak
aşağıdaki temel sonuçlara ulaşmak gerektiğini bekleniyor:
- Okul öz değerlendirme unsurlarını anlamak için
- Anlamak ve okul gelişim nedenleri, amaçları ve hedefleri açıklayabilmek için
- Okul gelişim planlaması Okulu Yönetim Kurulu alaka anlamak için
- Bir okul gelişim planı geliştirme adımları anlamak ve takdir etmek için
Beceri’ kalkınma ile ilgili beklenen sonuçları katılımcılar içindir:
- Okullara okul özdeğerlendirme sürecini uygulamak edebilmek için
- Okul gelişim planı sürecinde adımlar yoluyla başkalarına yol yapabilmek için
- SDP-biçimi kullanarak Okul Gelişim Planıni inşa etmek / taslak edebilmek icin;
- Onun okul nitelikleri güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek ve paydaşlar ile ifade edebilme.
- Bir okul geliştirme sürecinin sonucu olarak, bir uygulama planı oluşturmak ve
yapılandırmak için.
Sürecindeki ilk adım okulu için bir vizyon bildirimi oluşturmaktır. Bu öz değerlendirme aşaması
öncesinde. Bu okulun kendini değerlendirir dayandığı önemli bir temel oluşturmaktadır.
Vizyon ifadesi, sorulari cevaplar, “Sizin okulunuzu nasil olmasini istiyorsunuz?” Vizyon, okul
için hedefler belirlenir. Bu oluşur sonra, okul, umutları ışığında kendisini incelemek ve okul
gelişim planı (SDP) oluşturma adımları üzerinden takip edebilirsiniz. Hedefleri olan bir vizyon
yaratmamak sonucu bile okulun kendisinin değerlendirmesinin amacı, açık değildir, çünkü
6
Seminer Üç: Okul Gelişimi
okul değerlendirme anlamsız ve dağınık olmasıdır. Kesilmiş bir değerlendirme süreci yoluyla
paydaşlar alarak hayal kırıklığı yol açar: amaç duygusu kaybı ve / veya belirsiz ve yanlış olacak
sonuçlara yönelik çalışma. Bir okul personeli de-motive geçtikten sonra, okul geliştirme
onları yeniden meşgul etmek çok zordur. Ikinci bir risk bir vizyon ve topluluğu taahhüt
haline gelmiştir hedefler belirlenmesi ve daha sonra diğer belirtilmemiş kriterlere göre okul
değerlendirmektedir. Karışıklık ve hayal kırıklığı sonuçları ve tekrar okul gelişim taahhüdü ölür
(ve diriltmeye zordur).
2. Kalite Geliştirme Stratejisi
Kalite Geliştirme Stratejisi okulu için bir vizyon ve hedeflerini oluşturarak onları ilgi çekici ve
vizyon ve hedefleri okul farklı olacaktır açıklayan yoluyla ne anlama geldiğini dile, okul gelişim
kilit paydaşların belirlenmesi içerir. Bu vizyon belirleme, okul özdeğerlendirme aktif katılımını
teşvik etmek ve yaratmak ve okul değerlendirme sürecinin dışına çıkan eylem planları üzerinde
hareket ederek SDP süreci takip etmek için bir plan oluşturma içerir. Strateji okul gelişim ulaşmada
önemli bir parçasıdır. Stratejisi kapsamında ilk adımı okul için vizyonu ve değerleri oluşturmak ve,
somut hedefler ve okul vizyonuna temsil sonuçlarını belirlemektir. Vizyonu ile okul gelişim için
yön ve beklentiler açık bir kümesi vardır.
2.1. Vizyon
Vizyon, insanlar birlikte çalışmak için ‘çeken’ paylaşılan inançların bir “güç alanı ‘ gibidir.
Vizyon kavramı gerçekleri üzerinden rüyalar ve hayaller gerçekleri üzerinden yapmaktır. Vizyon
yön sağlar. Değerler davranışı uygun sağlamak için ahlaki bir ‘pusula’ gibi davranır. Paylaşılan
inançlar vizyonu gerçekleştirmek için eylem belirler.
Bir okul vizyonu geliştirmek için sorulmasi gereken sorular şunlardır:
• Ne tür ideal bir okul yaratmak istiyoruz? Hangi nitelikleri olmalıdır?
• Bizim rüya okulumuz nedir?
• Sizin, öğretmek katılmak ya da çocuğunuz göndermek istedigniz okul nedir?
• Ne anlama geliyor? Paydaşlarla hayallerimizi gerçekleştirmek için nasıl davranmalarini
bekleriz?
Vizyonu okulları bugün nasıl goronduğu ile sınırlı olmamalıdır.
Activite #1
Grup çalışması: birbirleriyle sözlü iletişim olmadan ‘iyi okul’ çizin. Ne ‘vizyon’ ortaya
çıkıyor?
Bir okul vizyonu, okul liderliği, öğretmenler, öğrenciler, okul yönetim kurulu, veliler öğrenci
konseyi ve toplumu dahil olmak üzere aktörlerin bir dizi ile inşa edilmiştir. Bu, özellikle okul
anahtar kişiler tarafından, ortak eylem gerektirir. Tüm aktörlerin Toplam bağlılık gereklidir.
Okul liderleri için zorluk, okul inandığı (öğrenciler, öğretmenler ve ebeveynlerin davranışlarını
tarafından görülebilir) ve okul liderlerinin ve öğretmenlerin profesyonel performansi (okul
personeli birlikte çalışır ve öğretmenlerin öğrenci öğrenme teşvik nasıl nasıl görülür) tüm
taraflar bir vizyon geliştirme yarar gördüğünüz şekilde iletişim ve değerlerini yansıtmaktadir.
Önemli olan, ve henüz eksik, sık sık denir gibi çoğu okullarda ortak yönetim, veya topluluk
7
Seminer Üç: Okul Gelişimi
yönetimin kavramıdır. Esas olarak aktif bir diyalog işlemidir.
‘Bu, hayatta olacağını iyi, en
Diyalogda dedi biri ve neden ediliyor ne anlamaya
parlak, en büyük olanlar değil,
çalışırken diğerleri tamamen dinler. Tüm bakış açılarını
ama hızlı adapte olanlar.’
kabul edilene kadar farklılıkları bir kenara ayarlanır.
Charles Darwin
Tartışma, ortak bir pozisyon (örneğin, bir “hedef” gibi)
gelen amacıyla gelişir. Gol oluşmuştur sonra, eylem izler Önlemek için karışıklık eylemleri en
iyi zaman ile kimin kime ne ilgisi var kim bildiren bir kısa ve özlü bir eylem planı aracılığıyla
düzenlenmektedir. ‘Oyunculuk’ ya da işi olanlar düzenli olarak kendi eylemlerinin sonuçlarını
diğerleri geri bildirmelidir. Bu şekilde katılan herkes kalır.
Activite #2
Gruplar halinde bir okul için bir taslak vizyon beyanı hazırlar. Diyalog ve vizyonun ne
olduğu konusunda ortak bir anlaşmaya varmak için çalışacağız.
3. Okul Etkinliğinin Değerlendirilmesi
3.1. Iyileştirme ihtiyacı nasıl tanınabilir
Geliştirme için ihtiyaç tanımak amacıyla, uzmanların çoğunluğu uluslararası veya ulusal
göstergeler temelinde okulun bugünkü performans karşılaştırmasını öneririz. Her bir kalite alanı
için, göstergeleri geliştirilebilir. Bazı kalite göstergeleri şimdiden Kosova Eğitim Stratejisi Planı
/ KESP tanımlanır. Diğerleri için, sözde bir “kıyaslama” geliştirilebilir. Bir kıyaslama sonuçları ve
ilgi herhangi bir alanda farklı okullar arasında bu sonuçlara yol açan süreçlerin karşılaştıran
bir yoludur. En iyi sonuçları ile okul daha sonra, “ kıyaslama “ ayarlar yani üm diğer okullar için
oryantasyon gibi onlar elde edebilmek ne olması gerekir. Bu okulun gelişmesi için odak verir ve
okulların birbirinden öğrenebili - ilgili iyi sonuçları ve - en önemlisi - bu sonuçların arkasındaki
yöntemleri ve süreçleri hakkında. Onlar farklı ne yapıyorlar ve daha iyi sonuçlar elde etmek için
yolları nelerdir?
İyi bir okul gibi çoklu karşılaştırmalar, başarıları ile ilgili ayrımlar yansıtılmaktadır:
- Ulusal geçiş hızı - aynı eğitim düzeyinde
- Bölgesel ve belediye geçiş hızı
- Öğretmenlerin yeterlilik Düzeyi
- Okulda şiddet olayları sayısı
- Cazip okul programı: seçmeli ders dışı etkinlikler, yaygın eğitim;
- Özellikle okul hedeflerini performans
- Öğretme ve öğrenme kalitesi.
Çoklu karşılaştırmalar sayesinde, iyi bir okul yapar bakın.
8
Seminer Üç: Okul Gelişimi
3.2. Okul iş etkinliğinin izlenmesi ve değerlendirilmesi
Okul etkinliğinin incelenmesi ve değerlendirilmesi (amaçlanan sonuçların
başarı oranı) daha sonra verimli bir okul işlevi yardımcı geliştirilecek olan
kalite geliştirme stratejisi, okul gelişim planlarının formülasyonu odaklanan
ve özel projelerin planlama ve uygulama için iyi bir temel oluşturur.
Eğitimin kalitesinin temel kavramları ve iyi okulların özellikleri ile ilgili bu tür
faaliyetlere dahil tüm kişilere bildirmek için, okul müdürünün bir görevdir.
Okul etkinliğinin incelenmesi ve değerlendirilmesi (amaçlanan sonuçların başarı oranı)
daha sonra verimli bir okul işlevi yardımcı geliştirilecek olan kalite geliştirme stratejisi,
okul gelişim planlarının formülasyonu odaklanan ve özel projelerin planlama ve
uygulama için iyi bir temel oluşturur.
3.3. Araştırma ve okul etkililiği değerlendirir bir değerlendirme
tavsiye türü.
Okul iş etkinliği Araştırma ve değerlendirme geniş bir kavramdır. Buradaki yaklaşım okula dayalı
sorumlulukları ve faaliyetlerinin pratik yönlerinin değerlendirilmesine merkezleri başvurulir.
Proses-Giriş elemanları - odak Sonuçlar açıktır.
Okul Gelişim Planı iyileşme ve uzun vadeli ve orta vadeli hedefler için alanları belirledikten
sonra, biz hangi mevcut süreçleri alanlarında değiştirmeniz gerekir ve ne tür girdi
ihtiyacımız olmasi gerektigine bakmamiz gerekir.Yani biz ulaşmak istediğimiz sonuçları
hakkında düşünmeye başlamak gerekir ve oradan biz onlara nasil ulaşabildigmizi
öğreniriz.
3.3.1.Girdi, süreç ve sonuçları ile ne kastedilmektedir?
‘Giriş’ insan ve mali hem de tüm kaynakların, açıklar; yani, bir okul çalıştırmak için her şeyi anlamına
gelir - altyapı, malzeme, yasa ve idari yönergeler, müfredat, personel, öğretmen yeterlilik, mevcut
fonlar ve toplum ve öğrenci - Elbette zaman ve okulların içinde bu değişikliği ayarlamak ve en iyi
sonuçları elde etmek için kullanılabilir ne kullanmak zorunda.
‘İşlemler’ programı, mal ve hizmet temin edildiği şekilde tarif bir okul olur her şey bir süreç olarak
anlaşılabilir: yönetim yolu, konseyleri ve çalışmaları, öğretim süreci, öğrencilerin sınıf ve ötesinde
nasıl davrandığını, öğretim kaynaklarının bakımı vs.
‘Sonuçlar’ Üniversite Öncesi Eğitim ve Kosova Müfredat Çerçevesi Yasası içinde bulunan, kendi
gelişimi için beklentiler göreli öğrenciler tarafından elde standartları tanımlayan örneğin iyi
sonuçlar, okulu erken terk çocukların azaltılması ile yarı-Matura geçen öğrenci sayısı okulun etkileri
ve başarıları, veliler okul memnun ve aktif işbirliği öğretmenleri tarafından okul eğitimlerine
destek olmak. Tüm okullarda olumlu ve olumsuz sonuçları var -. Her düzeyde ve tüm paydaşlar
ile ilgili - Bu çok karmaşık olabilir, biz aynı anda dikkate alamaz, ama biz biraz daha alakalı sonuçlar
saptayabilirsiniz - Eğitim kalitesi için göstergeler belirlemeye yardımcı hangi sonuç diğerlerinden
daha önemlidir.
9
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Öğretme ve daha iyi sonuçlar elde etmek Farklı Öğrenme
Sonuçlar: örn
Matura, Diploma,
İleri Eğitim
Bu değerlendirme modeli, diğerlerinin linkleri üç ana boyutları: Girişler - Süreçler - Sonuçları
veya Başarılar. Okul pratikte bu modelin uygulaması okul bir iyileşme hedefe ulaşmak için çeşitli
düzeylerde gerekli olan ne somut anladığını fırsatlar yaratır. Okullar kontrol edebilir faktörlere
odaklanmak gerekir. Destek belediye veya orta düzeyden gerektiğinde, bu tespit edilmesi
gerekmektedir.
Bazı hedefler için, fon şeklinde kütlesel girişler gerekli olacak - daha fazla derslik veya bilgi
teknolojisi / bilgisayar öğrenme giriş inşaatı. Fakat birçok gol için önemli değişiklikler, bir okul
içinde elde edilebilir örneğin geliştirilmiş öğretim, modern pedagoji, öğretmen arasındaki
işbirliği, aktif Okul Yönetim Kurulu, topluluğun katılımı veya yerel işletme vb. Bu okulun kontrole
sahip olduğu hedeflere eyleme konsantre önemlidir. Örneğin, Fen laboratuarları olmadan nasıl
öğretilebilir? Bu yapılabilir; diğer okullarda bunu yapmışlardır. Sizin okul kendi cevap bulmak ve
okulun yerel duruma adapte olabilir.
3.3.2. Dayalı değerlendirme ve izleme sonucu: Sonuç - Süreç – Giriş
1990 yılı ve sonrası için, okullar ve diğer kurumlar kalite yönetimi için kendi değerlendirme ve
izleme konsepti ayarlamaya başladı. Öğrencinin başarı seviyesi - önceliğiniz ‘sonuçları öğrenme’
idi. Gerçekte ne neyin önemli ve ne kadar iyi öğrenciler okulda öğrenmek gibidir: Bu herhangi
bir okulun ana “ürün” ve diğerlerinden iyi bir okul ayıran budur. Bu sonuçlar süreçleri ve örgütsel
faktörler sonra girdi faktörlerinin izlediğini ilgi odağı vardır. Bu değerlendirme yaklaşımı sonuçları
aynı göstergeleri kullanarak tüm okullar ile karşılaştırıldığında hangi ortak ölçüm tabi olarak
okullarda olduğu değerlendirilmesi daha objektif olduğunu niyetindeler.
Öğrencilerin başarıları açısından sonuçlar karşılaştırıldığında soruya ışığına getiriyor: Nasıl bu
farklılıklar açıklanabilir mi? Bu bir fon mudur? Eğitimsel yer var mı? Bu sınıf büyüklüğü nedir?
Bu stilleri öğretmek gerekir mi? Bu öğrenme kültürü mudur? O toplum değerleri (örneğin saygı
kızların eğitimi) midir.
Okul kalitesi ayıran en büyük etken okulda ne olur - giriş ve sonuç arasındaki süreçler - özellikle
de öğretim sürecinde. Bu nedenle, öğrencilerin başarıları başlayarak okul değerlendirmelerinde
öğretim ve öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi, sınıf odaklanmalidir. Nasıl
değerlendirilmesi ‘Sonuçları - Süreçler - Girdi’ gerektiğini pratikte uygulanabilir? Bu yıl dokuzuncu
10
Seminer Üç: Okul Gelişimi
sınıf tamamlanan öğrencilerin sonuçları ile ilgili yaptığı okulun kalitesini değerlendiren bir okul
müdürü örneği ele alalım.
- Böyle okul yılı boyunca öğrencilerin notlarının sonuçları ile Matura testi gibi dış
değerlendirmelerin sonuçları analiz edin. Yönetmen dış değerlendirme düşük sonuçları,
matematik ve fen konularında olduğu tespit varsa, o bu iki konuda araştırma derinleştirmektedir.
Öğrencilerin mutlaka yanı sıra karşılaştırılabilir okullarda öğrenciler musunuz? Değilse neden?
Tüm okulların benzer sonuçlar yaşarsanız hangi okul tarafından yapılması gerekiyor?
- Görüşmeler matematik ve onların öğretim deneyimleri açıklamak nasıl bulmak için bilim
öğretmenleri ile yürütülmektedir. Okulda öğretmenlik deneyimleri nedir? Herhangi bir sorun
var mı? Öğrencilerin okulda öğrenilen bilginin pratik uygulama, vb yoksun olmadığını nasıl
onların öğretim uygulamaları tarif edersiniz, nasıl öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için bakım
yapmak, nasıl tepki veriyorlar.
- Öğretmenlerle görüşmelerde ise, onlar öğrencilerin değerlendirilmesi için güvenilir testler
uygun ders planlarının hazırlanması ve yaratma problemle karşılaştirildigni öğrenilirse, sonra,
belki de mesleki bilgi ve eğitim düzeltilebileceği olan beceri eksikliği vardır. Okula hemen
kullanılabilir Stratejileri hazırlama kuralları veya öğretmenleri desteklemek için ders planları
için diğer destekleyici malzeme şunlardır; onlar yardım ve testlerin tasarımı birbirlerine
tavsiyelerde böylece aynı konuda öğretmenler arasında meslektaşların işbirliği yaratmak. Eğer
gerekirse, akredite kursları öğretmen mesleki gelişimi için dışarı arama yapmak gerekir. Bu
giriş elemanlarının geliştirilmesi öğrencilerin sonuçları bir gelişmeye yol açabilir.
- Öğretme sürecini analiz eder: öğretmenin adını bütün çocuklar biliyor mu, ve onların
aile geçmişini öğretmen biliyor mu? Aktif öğrenme alanina öğretmen teklif eder mi, yani
çocuklar aktif katılmaya teşvik ederler mi? Öğretmen ana yöntemlerden bir karışımı mı ya
da o öğrenciler sadece dinleme ile çoğu zaman ders nedir? Farklı öğretmenler farklı öğretim
yöntemlerini uygulayabilir - Birlikte çok tartışma ve deneyim alışverişi bir konu
​​
öğretmenleri
olsun; Normalde iyi sonuçları olan bir öğretmen meslektaşları tavsiye mümkün olabilir. En iyi
sonuçlar, bir ‘kıyaslam’, tüm öğretmenlere ulaşmak için çalışmalısınız bir gol yapılabilir.
- Sonunda, Okul Yönetim Kurulu okul (nedenleri) öğrencilerin matematik, fen ve önlemler
konusunda yüksek sonuçlar görünmüyor nedeni ise ana bulguları işaret için bir nihai rapor
yazma durumu değiştirmek için alınmıştır.
- Test sonuçlarının düzenli analiz okul değişimi belgelemek ve iyileştirilmesi ve kimin gerisinde
ve daha fazla desteğe ihtiyacı olduğunu görmenize olanak tanır. Değerlendirmeyi, bu tip
yüksek kalite gelişimini sürdürmek için her yıl yapılmalıdır.
Aşağıdaki tabloda özetlenmektedir, kavramların dilinde, ve Sonuçları, Süreçler ve giriş faktörleri
için bazı örnekler.
11
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Okul sistemine giriş elemanları Kalitesi
Milli Eğitim Bakanlığı
- Stratejiler ve gelişim programları
- Öğrenme müfredati
- Değerlendirme sistemi
- Üniversite öncesi eğitimle ilgili Kanunlar
- Okul özerkliği
- Okul gelişim Finansal Politika
- Eğitim Yönetim Bilgi Sistemi (EMIS)
Ilgili okullarda tanıtım elemanların kalitesi
- Okul liderliği
- Okul iş Planlama
- Okul Organizasyonu
- Veliler ve öğrenciler ile işbirliği kavramı
Belediye
- Stratejiler ve gelişim programları
- Okul Özerkliği
- Okulların Mali yerelleşmesi
- Öğretmenlerin mesleki gelişimi için
Planları
- Öğretmen beklentileri
- Test kültürü
Üniversite
- Okulda yeni müfredat yaklaşımları afinite
Üniversitesi müfredatı
- Öğretmen nitelikleri
- Öğretmenler mesleki uygulama
- Öğrenciler (sosyal durum, entelektüel
beceriler, dil bilgisi)
- Okulda davranış kuralları
- Okul koşulları, ekipmanları, vb.
Ebeveynler ve aile
- Eğitim seviyesi
- Onların içinde yaşadıklarınin etraftakiler
12
Okul geliştirme süreçleri Proses elemanları
/ standartlar
Başarılar /
Sonuç unsurları
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Okul yönetimi örgütü
Sürecini öğretme ve öğrenme
Öğrenciler için bakımı
Okuldaki öğrencilerin sonuçlar
Okul içinde işbirliğinin kültür
Gerekli kaynaklar
Başarılar / öğrencilerin sonuçları
İleri eğitim
İçerme üniversite çalışmaları
İşgücü piyasası eklenmesi
Pozisyon çoklu karşılaştırmalar (ülke oranı,
bölge ve belediye, okul, sınıf, vb) gore.
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Somut örnek:
İstenilen
Çıktıları
Giriş elemanları
Okul gelişimi Süreçleri
- Sürecini öğretme ve
öğrenme
- Öğrenciler için
bakımı
(Örnek)
- Değerlendirme
kültürü
Yarı-Matura
test öğrenci
başarıları
geliştirin
- Okul ve öğrenme
Öğrenci tutumları;
- Öğretmenler mesleki
gelişim;
- Sürekli
değerlendirme ve
geribildirim
Giriş elemanları Kalitesi
Sistem elemanlarının
kalitesi
- Ana dersler için ders
planları;
- Düzenli testler
- Materyali Öğretme ve
öğrenme
- Öğretmenlerin yeterlilik
- Öğrenciler (sosyal
durum, düşünsel
becerileri ve dil bilgisi)
- Okulda kurallar ve
düzenlemeler (Kullanım
kuralları)
MEST
- Yeni Kosova
müfredatı
- Öğretmenler için
lisanslama sistemi;
- Öğretmenler için
akredite eğitim
kursları;
- Ders kitapları
- Ebeveynlerin katılımı
Activite #3
a) Ilköğretim okulu müdürleri için - Değerlendirmesi ile ilgili bilginizi genişletin. Eğer son bir yıl
içinde karşılaştığıniz sizin okulda bir sorun, örneğin, ABC-kitap ile öğretmenlerin çalışmaları
tanımlayın. Sonucun nedenini belirlemek için sonuç-tabanlı izleme izleyerek, yukarı gelecek
hafta içinde bir değerlendirme yapmak için çalışın.
b) Lise müdürleri için - sonuçlar beklenenden çok daha düşüktü geçen yılki matura sınavı bir
sonuç almak. Sonucun nedenini belirlemek için sonuç tabanlı izleme yaklaşımı kullanarak
önümüzdeki hafta bir değerlendirme yapmak için çalışın.
13
Seminer Üç: Okul Gelişimi
3.4. Sonuç temelli değerlendirme ve izleme aşamaları
Bir okul etkinliği sonuçları görülebilir: Bir okul öğrencileri onlar başarı ulusal standartları karşılamak
ve iyi sonuçlar ile sınavları geçmek için gerekli olan tümünü öğretiyor mu? İyi okul yönetimi
sonuçları, analizler onları ve planları takip ve geliştirme sağlayacaktır önlemleri uyguluyor.
Geliştirilmesine yönelik önlemlerin uygulanması sonuçlarını analiz gelen rota geliştirilmiş
sonuçlar veren bir süreçtir. Aşağıdaki şekil aşamaları göstermektedir okul araştırma sürecinin
dört aşamadan her izleyin:
Geliştirilmesi için
değerlendirme
alanındaki
belirlenmesi
Istenilen sonuçları
belirlenmesi
Değerlendirme
yöntemleri
ve izleme
belirlenmesi
assessment
İzleme cihazı
3.4.1. Birinci aşama – Geliştirme için değerlendirme alanının belirlenmesi
Okul karmaşık bir sistemdir: giriş için çok sayıda örnek, aşağıdaki tabloda, işlem faktörleri ve
sonuçları verilmiştir; MEST okulda eğitim beklediğiniz tanımlamıştır - Kosova Eğitim Sektörü
Planı / KESP ve Kosova Müfredat eğitim ne türü öngörülmüş oldugnu heceleyerek. KESP de bu
eğitimin sonuçlarını ölçülmelidir nasıl tanımlar. “Eğitim Kalitesi” konulu önceki seminerin ulusal
ve uluslararası göstergeleri tanıttı. Giriş, işlem ve sonuç ölçmek için gösterge bulunmaktadır.
Kalitesi alanlarında iyi bir başlangıç noktalarıdır
​​
okulun analizi.
14
Geliştirilmesi
için Alan
Şimdiki durum
(okulda değerlendirmeye göre)
İstenilen / amaçlanan sonuç
(ör. bir yıl içerisinde)
Okul kültürü
Öğrencilerin yaklaşık % 60’ı okulda
güvenliği konusunda endişelerini
ifade ediyor
Kültürü Öğrenme
Ayda bir kezden az Öğretmenler
kendi başarıları öğrencilere yazılı
olarak geri bildirimlerini düzenli
verirler
Derslerin% 10 öğretmen olmayan
görünümü nedeniyle başarısızdir
Öğretmenler en az ayda bir defa sürekli
değerlendirme, esas onların başarıları
üzerinde geri bildirimlerini düzenli
öğrenci vermekteler.
Derslerin% 5’inden az başarısızdir
Öğretmenlerin
profesyonelligi
Sadece bir öğretmen son 24 ay
boyunca onun öğretim becerilerini
ve konu bilgilerini geliştirmek için
bir eğitime katıldı
Her öğretmen son 24 ay içinde bir
mesleki eğitime katılır.
Okul Yönetimi ve
Liderlik
Okul Yönetim Kurulu, son 6 ay
içinde yerine getirilmedi
Okul Yönetim Kurulu her 3 ayda bir
düzenli olarak toplanır
Altyapı
Kızlar için yeterli tuvaletler eksikliği
İki tane daha fazla tuvalet inşa edilir ve
bakımı düzgün olarak yapilir
Öğrencilerin% 60’dan fazlası kendilerini
okulda güvende hissediyorlar
Öğretmenlerin% 50’nin üzerinde okul
atmosferin iyi olduğunu düşünüyorlar;
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Okul sonuçlarının değerlendirmesine dayanarak Okul geliştirmeleri gerekitigi yerlerde belli olur:
Bu değerlendirmenin odaklanması gerektiğini alanlardır.
Bu planlı bir müdahale için başlangıç ​​noktasıdır.
Örnek 1 Okul artırılması amacı ile, okul yaşamı ile ilgi ebeveynlerin düzeyini ölçmek ve
değerlendirmek için karar verdiyse, farklı etkinliklere kendi nişan okul ortamını iyileştirmek
amacıyla, açıkça okulun faaliyet segmentleri de katkıda bulunabilecekleri belirlemelidir. Her
okul uymak zorunda olduğu ebeveynlerin katılımı için yasal hükümleri vardır. Bunun ötesinde
ebeveynler bakımının yapılması gibi okul ile okul kulüpleri, işbirliği gibi ders dışı faaliyetler
için bu gönüllü destek olarak katkıda bulunabilecek diğer alanları vardır veya altyapı (sınıf
yapilandirlir) iyileştirmek veya çalışma gezileri organizasyonu yardımcı ve benzerlerini içerir.
Örnek 2 Öğrencilerin başarıları yetersiz bulduğu sonuçları bir okul ailelere özel ders göze
alabilir ve öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için ek / destekleyici öğrenme fırsatlarına
düzenlemek icin karar verebilir. Bu tür bir ölçüm dramatik okul sonuçları artırabilir, ama
organizasyonu ve yönetimi ihtiyaçları gerekir.
Açıkçası, sorunun kapsamını bağlı olarak, tamamen farklı eylemler alınacaktır.
3.4.2. İkinci aşama – Amaçlanan sonuç belirlenmesi
Tüm değerlendirmelerin ve izlemelerin tek bir amacı vardır: okul sonuçlarını iyileştirmeye yardımcı
olması. Okul araştırma ve değerlendirme değeri, farklı faaliyetler için proje açıkça Okul Gelişim
Planında okul tarafından belirlenen hedefler doğrultusunda tarif edilmelidir.
Geliştirilmesi için belirlenen ihtiyaç eksikliklerin giderilmesi için özel okul projeleri alanını
belirler. Projenin, aşağıdaki ilgili paydaşların nasıl bunun için düşünüldugnu açıkça ele almalıdır:
öğrenciler, öğretmenler, veliler, yönetim, toplum, belediye, veya ilgi herhangi bir diğer parti olan
okulun hisselerini aktivite ile. Hedefler belirlendiyse, bu basit ama güvenilir istatistiksel teknikleri
kullanarak sürekli değerlendirerek kontrol edilmelidir.
Örnek IT teknolojisi -. Çeşitli kalite alanlarda okul sonuçlarının analizinde bu okulun öğretim yanı
sıra okul idaresi olarak daha fazla IT tanıtarak bunların sonuçları getirebileceği ortaya çıkıyor. Bu
kararın çeşitli sorunlar çeşitli şekillerde ele alınabilir ve okul için yararları olabilir ile.
- Öncelikle, profesyonel ve özel amaçlar için öğretmenler için bireysel değeri: mesleki
yeterlilik,
- İkincisi, öğretim etkinliği, iş kolaylaştırma ve zaman tasarrufu geliştirme.
- Üçüncüsü, öğrenme, günlük yaşam ve iş bilgisayarları kullanarak öğrencilerin yetkinlikleri
geliştirme.
- Dördüncüsü, performans yönetimi, okul çalışma etkinliğinin artırılması
- Beşinci olarak, projeler gerçekleştirmek için bir topluluk ve iş ile iletişim seviyesinin
yükseltilmesi.
3.4.3. Üçüncü aşama – Değerlendirme yöntemleri ve izleme araçlarının belirlenmesi
Dikkatle biz gereken başarıyla planlanan önlemlerin takip tüm müdahaleler yönetmek ve düzenli
olarak etkisini değerlendirmek için: İlk duruma amaçlanan yönde değişti? Iyileşme belirtileri
belirgin mısınız? Iyileştirme amaçlanan hızında oluyor mu? Değilse, neden olmasın?
Etkilerinin değerlendirilmesi ve değişim izlemek için biz yöntem, araç ve gereçler kullanılmalıdır
hangi karar vermek zorundayiz. Belirli bir cihaz için ya da karşı karar aşağıdaki faktörlere bağlıdır:
15
Seminer Üç: Okul Gelişimi
•
•
•
•
Değerlendirilecek olan ve ölçülen müdahale, sorun türü;
Izleme araçları ile çalışma deneyimi ve bilgi
Araçların uygulamasinda harcanabilen zaman
Toplanan verilerin doğruluğu
Öğretmenler ve Okul Yönetim Kurulu ile birlikte okulda geliştirilen aletleri, onlar okulun
ihtiyaçlarına terzi olduğu avantajı var. Değerlendirme aracı tasarımında tartışma bu değişimin
sahiplik duygusunu güçlendirir: dışarıdan gelen bir şey değildir. İç motivasyon güçlenmektedir.
Bu yaklaşımın dezavantajı, bu raporun kalitesini artıracak olsa dış uzman desteği olmadan iyi,
istatistiksel güvenilir izleme araçlarının tasarlanması için o kadar kolay olmamasıdır. Bir okul
takımı bir enstrüman potansiyel sınırlamaları farkında olmak tasarladigi zaman.
Planlı müdahale ile ilgili izleme araçları için örnekler:
Eylemlerin Okul
kapsamı
Okul kültürü
İstenilen Çıktılar
Yöntemler alet
Öğrencilerin%
60’dan fazlası okulda
kendilerini güvende
hissediyorlar
- Öğretmenler, Okul Yönetim Kurulu Üyeleri,
Öğretmenler ve Öğrenci konseyi içeren bir anket
geliştirilmesi ve kullanımı
Öğretmenlerin%
50’nin üzerinde okul
atmosferi iyi olduğunu
düşünüyorum;
- Öğrenciler ve öğretmenlere kendilerini nasıl
hissediklerini sormak.
- Yapılandırılmış görüşmeler
- Öğretmenler ve öğrenciler için snket (okul
tarafından geliştirilen):
Kültür Öğrenme
Öğretmenler en az
ayda bir defa sürekli
değerlendirme, esas
onların başarıları
üzerinde yazılı olarak
geri besleme düzenli
öğrenci vermeliler.
Derslerin %5 ten azi
başarısız
- Sürekli değerlendirme uygulandığı takdirde Sınıf
gözlemi dikkat etmek
- Öğrencilerin değerlendirilmesi alışverişi ve
geliştirmek için öğrenci yardımcı tamamlayıcı
çabaları görüşmek üzere bir sınıfın tüm
öğretmenlerin düzenli toplantı tutanakları;
- Sürekli değerlendirme yöntemlerin daha fazla
geliştirilmesi
- (Öğretmenlerin aylık planı kontrol) başarısız
derslerin sayın
- Bir süre sırasında
Öğretmenlerin
profesyonelligi
16
Her öğretmen 24 ay
içinde profesyonel
eğitime katılır.
- Mesleki gelişim planı; akredite edilen derslerin
MEST e-katalog temelinde dersleri öğretmenlerinin
zamanında uygulama listelensin;
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Okul Yönetimi ve
Liderlik
Okul Yönetim Kurulu
her 3 ayda bir düzenli
olarak toplanır.
Altyapı
İki tuvalet daha inşa
edilmiş.
Zaman içinde ve tüm üyeler için davetiyeler
Gündem hazırlanan
Toplantı tutanakların hazırlanması ve paylaşılması
Fonlar sabitlenmiş, onaylanan planları, sözleşme
hazırlanmıştır, işleyen tuvaletler inşa edildi
Activite #4
Etkili okul araştırma ve değerlendirmenin ilk üç aşamalarına dayanarak, en azından, okulda
geliştirilmesi için iki olası alanları belirlemek; alınan tedbirlerin etkisi, mevcut durum hayal
istenilen sonucu belirlemek ve olası izleme araçları için takip düşünün.
4.Okul Gelişim Planları
4.1. Okul Gelişim Planın Tanımı
Genel olarak, bir Okul Gelişim Planının oluşturulması kalite odaklı okul iş yönetiminde ilk adımı
temsil etmektedir.
Planlama kurumlar ve onların yöneticileri öngören ve yapısı mevcut durumu ve gelecekte
istenilen durum arasındaki yolu yardımcı olan bir süreçtir.
Planlamanin üç düzeyi vardır:
• Gelecekte düşünme / uzun vadeli planlama (3-10 yıl),
• orta vadeli planlama (2-3 yıl), ve
• Yıllık / kısa vadeli bir plan
Okullar her üç düzeyde planı var: yalnızca eğer biz 5 yıl içinde nerede olmak istediğimizi biliyorsak
ve nereden başlayacağımızi biliyorsak. Uzun veya orta vadeli hedefi yıllık planlama olmadan
yönünü şaşırmış bir şekilde, zikzak çalışır.
Temelde, okulda planlama süreci, diğer alanların planlama farklı değildir: biri bir ev inşa etmek
istiyorsa, bir, mevcut durumun iyi bir görünüm, bina zemin alarak başlamalı kişinin mali, birinin
ailesinin ihtiyaçlarını. Sonra tek tek planları dışarı atarken, ulaşmak istediğiniz tanımlar; ve nihayet
bir gider ve yapı malzemesi ve araçları satın alır ve realiteye planları açmak için emek görevlendirilir.
Bir okulin planlamasi temelde aynıdır: yönetmen (ve personel) okulun mevcut durumu analiz,
sonra onlar ayarı amaç ve hedefleri ile değiştirmek ve nihayet hedeflerini karşılamak için, bu
değişiklik elde etmek için yapılması gerekenleri anlatmak istediğinizi tanımlayın. Bir evin yapımı
ve okul geliştirme bir kişi için aktivite değildir.
Bir okul geliştirme proje yönetimi gibidir. İlk olarak bir amaç tanımlamak ve açıklık vardır. Sonra
tek tek gerçekten bir planlama ile başlamadan önce, bir çok sorunun cevabi var. Okul gelişim
planlamasının rolü aşağıdaki sorulara yanıt vermektir:
17
Seminer Üç: Okul Gelişimi
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Biz şimdi neredeyiz?
Neleri başarmak gerekir?
Vizyonumuz nedir? Biz 5 ya da 10 yıl icinde nerde olmak istiyoruz?
Bu vizyonu gerçekleştirmek için amacımız nelerdir?
Bunlardan hangisi uzun vadeli, orta vadeli ve kısa vadeli hedeflerdir?
Bizim zaten neyimiz var? Biz başlatmak icin bizim yeterliliklerimiz ve temelimiz nedir?
Ne değiştirebiliriz? Ne değiştirmek isteriz?
Biz bu değişiklikleri yapabilmek için ne yapmamiz gerekiyor?
Ne zaman / nerede değişiklikleri yapmamiz gerekir?
Biz nasıl değişiklikleri uygulamamiz gerekir?
Bunun maliyeti ne kadar dir ? Gerekli finansmani nerde bulabilirim?
Hangi insanlari seferber etmek gerekiyor? Seferber edebilmek icin nasıl ek destek edilir?
Kimler sorumlu bireyler olacak?
Activite #5 Meslektaşlarıyla birlikte tartışın ve bu soruları okul planlama sürecinde nasıl
kullanılabileceği ve yansıtacagi üzerine tartışın. ‘Su anda neredesiniz ve hangi okula ulaşmak için
ihtiyaçi var, vb nasıl belirleyeceksiniz?
Bir kere oluştuktan sonra Okul Gelişim Planı tüm bu soruların gidermektedir.
5. Okul Gelişim
Birçok ülkede, okul özerkliğinin kavramını eğitim ve genel okulların başarı kalitesini artırmak
için bir strateji olarak görülüyor. Öğretme ve öğrenme: Yerelleşme politikaları özellikle okulların
temel sorumluluk bakımından okul yönetiminin etkinliğin ve verimliliğinin geliştirme gerektirir.
Devam eden ademi ile sorumluluklar merkezi seviyeden gelen belediye ve okul düzeyinde aşağı
teslim edilmiştir. Okul gelişim bugün her okul düzeyinde bir bir görevdir - bu büyük bir fırsat, aynı
zamanda oldukça zor, ama!
Okul gelişim gibi, her okuldaki öğretmenler, veliler ve öğrenciler gibi çeşitli paydaşları içeren
organize bir süreçtir. Bu nedenle okul gelişimi, özellikle öğretmenler için paydaşların fikirleri
tartışmak gerekir. Modern okulların ‘kapalı’ sistemler olarak çalıştırılamaz; onlar okul dışında
paydaşların düşünün ve onların desteğini kazanmak için denemek gerekir. (“Açık Sistemler Olarak
Okulların” ek maddeye bakıniz.)
Okul geliştirme okul faaliyetlerinin günlük rutin tamamen ayrı bir şey olarak görülebilir, ama
daha iyi öğretme ve öğrenme, daha iyi öğrenci sonuçlarını yararına ve daha cazip bir okul profili
oluşturarak değişim dinamik bir süreç olarak değerlendirilmesi gerekmektedir.
Bu süreç, planlama uyum ve ne yapacağını kimin tanımlamak için, tüm paydaşların katılımı
olmadan, sistematik adımlarla gelişmiş edilemediği durumlarda. Sadece öğretmenler, öğrenciler,
anne ve geniş toplum gibi grupların katılımı ile bir okul tam potansiyelini geliştirmek ve mümkün
olan en iyi sonuçları elde edebilirsiniz.
Okul gelişim Planla-Uygula-Kontrol Et-Önlem (PUKÖ) döngüsü kullanılarak tarif edilebilen bir dizi
adım sonrasında, geliştirme sürekli bir süreç anlamına gelir.
Okul gelişim bir yönetim süreci çok daha fazladır. Bu bir iletişim ve nişan sürecidir. Öncelikle, bu
okul ve geliştirme kurulması gerekmektedir okulun felsefesinin misyonu (amaçlar) ile ilgili ortak
18
Seminer Üç: Okul Gelişimi
bir anlayış başladı. Bu öğretmen ve öğrenciler, öğretmenler ve öğretmenler vs arasındaki davranış
normatif değerleri hakkında bir anlayış oluşturarak içerir. Bu farklı okul paydaşları arasındaki her
iletişimin temel ve süreç içinde her faaliyetin temelini oluşturur.
5.1. Okul Gelişim Bileşenleri
Okul geliştirme amaçları nelerdir? Okul kompleks sistemler ve bu nedenle sorunun cevabı çok
yönlüdür.
Öncelikle ve her şeyden önce, okul gelişim, öğrencilerin sonuçları ve okul performansını artırmak
için iyi bir eğitim, kaliteli eğitim ve tümü dahil olanlari teşvik etmeyi amaçlamaktadır: okul gelişim
daha iyi öğretim ve öğrenme yol açar!
İkincisi okul geliştirme okulu daha iyi çalışması için yardımcı olmalıdır: verimli, velilerin
desteği ve daha geniş toplum tarafından sorunsuz ve “yakıtlı” işbirliği iyi tanımlanmış öğeleri ile,
iyi yağlanmış bir “makine” gibi çalışan kaynakların kullanımı, maksimum destek seferber: Okul
geliştirme, okulların yapilan örgütsel güçlendirmelidir.
Sonunda okullar insanların çok sayıda çalışma yer vardır: öğretmen, idari personel ve destek
personeli - onlar tüm işlerini ve onların okullari ile gurur olmak istiyorum, onlar mesleki gelişim
ve kariyer seçenekleri için, çalışma koşulları karşılamak için çalışıyorlar: okul gelişim olmalıdır
mesleki büyüme de dahil olmak üzere okul personelini desteklemek gerekir.
Bu üç boyut - öğrenme, organizasyon ve personel - iyi bir okulun önemli alanlardır. Onlar okul
gelişimi odak noktası vardır. Kaliteli bir artış üç bileşenden (öğrenme, organizasyon ve personel
geliştirme) yalnızca dengeli ve etkili bir şekilde birbirleriyle etkileşim mümkündür.
Sonuç olarak, okul geliştirme bileşenleri birbirinden ayrı değerlendirilmemektedir. Bunun
yerine genel sürecin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilmelidir. Üç bileşenden bağlantılıdır:
bu öğrenme alanında veya organizasyon değişiklikleri elde etmek için, eleman etkilenir ve bu
nedenle, okulun gelişme aktif bir rol almak için gerektiği anlamına gelir. Öğretmenler için özellikle
doğru olan, bu planlama sürecine katkıda bulunmalı ve aynı zamanda planın uygulanması için
sorumluluk parçası üzerine alabilir. Öğretmenler ve idari personel ve aktif okulun gelişimine
katkıda bulunmalıdır yapabilirsiniz. Bunun olmasına yapabileceğiniz yolları konulu seminerde
daha ayrıntılı olarak açıklanan ‘proje yönetimi’.
Genel perspektiften görüntüleme, üç ilgili bileşenlerin ilişki başarı için çok önemlidir: tek bir
değişiklik gibi diğer alanlarda değişiklikler anlamına gelir - böylece tüm eylemleri dikkatli
planlama ve dikkate gerekir.
19
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Öğrenme
gelişme
Personel
gelişme
Okulun
gelişme
organizasyonel
gelişme
Şekil 2: Okul geliştirme bileşenleri
Activity #6 - Yukarıda çarkları her temsil için neler anlıyorzsunuz? Her biri digerini nasil etkiler?
Eğer okulda geliştirmeler yapmak isteseydiniz, hang çarkin ilk dönüm almak istiyorsunuz?
Neden?
5.1.1. Geliştirme Öğretimi
Okulun geliştirme amacı öğretme ve öğrenme sürecini geliştirmektir. Öğretim geliştirme optimize
öğretme ve öğrenme amacı ile okul gelişim programına eğitim hedefleri dahil edilmesine
dayanır. Okulda eğitim kalitesinin geliştirilmesi Okul Müdürü ve Okul Yönetim Kurulu temel
sorumluluklarından biridir. Eğitimin kalitesini artırma sıkıca ile metodolojik çeşitlilik (uyarıcı
deneysel yaklaşımlar, farklı sosyal ve aktivite biçimleri, öğrencilerin aktif rolünü vurgulayan) ile,
yenilikçi öğretim pedagojik bakış açısı (öğrenci merkezli, çocuk dostu, kapsamlı ve kapsayıcı)
ile bağlı yenilikçi öğretim bilgi ve iletişim teknolojisi ve yeni medya araçları (bilgi ve iletişim
teknolojileri, internet, öğretim yazılımı ...) kullanımı ile, çeşitli konularda / ders alanları entegre
edilir.
Ancak bu alanda gelişme, örgütsel gelişim derecesi belirleniyordu. Bu nedenle, örneğin, ders
alanlar dahil öğretisinin uygulama destekleyen bir çalışma grubu, okul organizasyonel desteğine
bağlıdır. Hatta daha önemli: Bu t​​ ür okul müfredatı, okulun çalışma planı yanı sıra, öğretmenler için
görev öğretim bölünme planının kurulması gibi faaliyetler, sürdürülebilir ve başarılı bir şekilde
uygulanmasını sağlamak için, okul gelişim genel kavramı ile tamamen uyumlu olmalıdır.
Belirli okulların kalitesi (ve özellikleri) öğretme ve öğrenme süreçleri ve sonuçları çoğunlukla fark
edilebilir.Manuel İyi Okulunda iyi öğretim ve öğrenme 10 faktör ile ilgili bir bölüm var. Bu 10
faktörler şunlardır:
20
Seminer Üç: Okul Gelişimi
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
sınıf yönetimi
netlik ve öğretim yapısı
korumak ve konsolidasyon
öğrencilerin aktivitesi
motivasyon
destekleyici sınıf iklimi
bireysel olarak öğrencilere odaklan
yeterlilikler odaklan
heterojenite ile ilgileniyor afeguard and consolidation
Farklı öğrenme ayarları sunan ve düzenlemeleri öğrenin
Öğretmenlerin de bu faktörler uygulama varsa, o zaman otomatik öğrenme geliştiriyoruz.
Sorumlu yurttaşlar üretken yaratma okullar için misyonun yerine getirilmesi, kısmen, etkili
öğretim ve öğrenme bir ürünüdür.
Süreci ve pratik uygulama; bu herhangi bir okula okulun ana amaçlarından ve en önemli sonuçları
olduğu için öğretim gelişmesine yöneltilmelidir.
Öğretme ve öğrenme kalitesi öğretmenleri ve mesleki gelişim ile mesleki büyüme yeterliliğine
bağlıdır ..
5.1.2. Personel Geliştirme
Bu okulun ihtiyaçları ile öğretmen yeterlilik profili uyum sağlamak amacıyla personel gelişimi için
önlemler gereklidir.
Personel geliştirme, öğretim gelişme ile aynı şekilde gelişme bir okulun ana bileşenidir.
Bugüne kadar “neredeyse otomatik öğretme uzmanı”bir kabul edildi, bir öğretmen, bir performans
okul müdürü ve müfettişler tarafından değerlendirilecektir. Bu değerlendirme Öğretmen Lisans
Sistemi çerçevesinde dile standartları ve gereksinimleri bir dizi dayalı olacaktır.
SDP kapsamında öğretmenlerin bu mesleki gelişim eğitim kalitesinin önemli bir yönü olduğuna
dikkat etmek önemlidir: mesleki gelişim, konu bilgisi, pedagojik yaklaşım, okulda şiddete karşı
önleme veya okuldan kaçma gibi yetkilerin farklı alanlarda odaklanabilirsiniz ve bırakma, ders
dışı faaliyetler ya da resmi olmayan eğitim için öğretmen olarak yeterlilik. Bazı eğitim ihtiyaçları
öğretmen `ın performansı zayıf kaynaklanıyor olabilir, diğerleri öğretmenin bireysel motivasyon
ve ilgi bağlı olabilir, diğerleri belirli bir okul profilinin geliştirme kararı olayından kaynaklanıyor
olabilir - örneğin sadece bu alanlarda kendilerini hak öğretmenleri ile elde edilebilen özel seçmeli
veya müfredat dışı faaliyetleri bir dizi sunarak. Personel geliştirme geliştirilmiş ekibi işbirliği veya
öğretim dışındaki okul veya öğrenciler için üstlendiklerine gibi diğer sosyal yeterliliklerini de ilgili
olabilir. Öğretmen mesleki gelişim katılmasına izin vermek için son derece motive edici faktörler
olabilir - orada bir meslektaşım, pozlama ziyaretleri ile MEST, sınıfta gözlem ve değişim tarafından
akredite gibi özel olarak tasarlanmış ve ders olarak mesleki gelişim için farklı yollar vardır, ama
aynı zamanda ötesinde yeni sorumluluklar emanet öğretim, örneğin toplumsal faaliyetlere
okulun temsil etmek.
Özet olarak: ihtiyaç duydukları mesleki gelişim alanlarında öğretmen ve diğer personele destek
vermek için önemli olsa da, hangi ilgilendikleri veya onları motive olabilecek, aynı zamanda bir
alanda yapmaya uygun personeli yönlendirmek ve teşvik etmek için gerekli olabilir uzmanlık bu
okul için gerekli olan - ve böylece personel gelişimi eşit bireysel ilgi ve kurumsal ihtiyaçlar dikkate
almalıdır.
21
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Şeffaflık her alanda planlarının geliştirilmesi için çok önemlidir. Bir personel geliştirme planı (PD)
etkin organizasyon belirlenen öğrenme ihtiyaçlarını ele almak mümkün gerektirir. Bu nedenle, okul
müdürü personel temsilcileri, öğretmen bir grup okul için bir eğitim planı yapma görevi yaptırır.
Bu eğitim planı Okul Gelişim Planı’nın bir parçasıdır. Eğitim planının istenilen sonuçları öğretmen
konferansta açıkça tartışılmalıdır. Bilgi, tutum ve becerileri kendilerini profesyonelleştirmek
isteyen öğretmenler, planın ötesinde, onların isteklerine ekleyebilirsiniz. Okulun müdürü ve tüm
personeli için eğitim planı önümüzdeki bir veya iki yıl için eğitimler düzenlemek ve koordine
etmek için yardımcı olur. Bu nedenle mesleki gelişim, hem kısa hem de orta vadeli bir süreçti.
5.1.3. Organizasyonel Gelişim
Örgütsel gelişme okulun iç operasyonları ya da nasıl bir okulun çalışanlarina odaklanan uzun
vadeli bir süreç olarak anlaşılmaktadır.
Görev One - Öğretmen ekipleri oluşturarak okul eğitim sürecini ele alarak düzenleyin. Tarihsel
olarak, öğretmenlerin bireysel katılımları ile kurulmuş işletilmektedir ve çok az veya hiçbir
örgütsel duygu vardı. Çoğu öğretmen öğretme ve öğrenme konularında göreceli olarak izole
çalıştı.
İyi okullara “BEN ve BENIM SINIFIM” adlı dönüştürmek “ABD ve OKULUMUZ”. Ulaşım Okul
Müdürü ve Okul Yönetim Kurulu büyük ölçüde bağlıdır. Onların liderliğe yukselisi, ve sonra
öğretmen işbirliği için istekli olacaktır. Dolayısıyla yönetmen ekibi geliştirme süreci anlamak
gerekir. Bir önemli bazında ek materyalleri açıklanan ekipleri dört aşama ve hakkında bilgidir.
Diğer önemli bir anlayışda öğretmenleri birlikte çalışmaya nasıl motive etmek gerekir. Ekip
ödüllendirici ve bağımsız yapmak için yollar bulmak ve öğretmenler ekipleri kullanmak için
motive etmek en onemli anahtarıdır.
Organizasyonel gelişim için idari ve destek personeli çok önemlidir: sekreterlik verimli midir?
Kayıt tutmak, optimal bir şekilde organize edilir mi? Peki , bina ve okulun bahçesinin / okul oyun
alanin bakımi ve temizligi icin ne yapilmalidir? Eğitim malzemeleri dikkatle depolanmalı midır?
Zaman, belge ve toplantı yönetimi ile ilgili durum nedir?
Iç iletişim ve okul dışında paydaşlarla işbirliği ne olacak?
Bu yönleriyle Seminer Dört İletişim, İlişkiler ve Yönetimi ele alınacaktır: Zaman, Belgeler ve
Toplantılar.
Tüm bu yönleriyle okul gelişim çerçevesinde kendi yeri vardır. Neden? Eğer, örneğin, kayıt
tutumu düzgün çalışmıyor ise, veya bilgi, gerek insanlar ulaşilamazsa, en iyi amaç ve hedefleri
elde edilemez.
6. Okul Gelişim Planı
Okul gelişim planının hazırlanması, okul gelişim sürecinin kalbidir. Işbirliği geliştirilmiş, bu
okulun pedagojik hedefleri tanımlar. Bu stratejik belge okul personeline, Okul Yönetim Kurulu
ve toplumun, muhtemelen danışmanları da dahil olmak üzere katılımcı bir şekilde geliştirilmiştir.
Okul Gelişim Planı geliştirmiştir sonra, en az yılda iki kez, değişmesi nedeniyle dış koşullara
adapte etmek ihtiyacını kontrol edin. Okulun geliştirme çalışmaları bir “hiç bitmeyen bir hikaye”
dir. Geliştirilmesi süreklidir.
Okul gelişim planı ayrıntılı ve aşağıdaki yaklaşık yapısına sahip olmalıdır:
22
Seminer Üç: Okul Gelişimi
I. Giriş
- Kısa okulun açıklaması / bakış açısı
- Geçerlilik - zaman dilimi bu SDP kapakları, onaylanması ve revizyonu
II. Okul performansı analizi (Kalite kriterlerine göre)
- EMIS temel veri
- Kalite alanlarında analizi
III. Vizyon (kısa bir açıklama ile)
- Uzun vadeli hedefler
IV. Yönetim planı (3-10 anahtar noktaları)
- Orta vadeli hedefler
V. Yıllık planlar
- Öncelikler
- Kilometre Taşları
- Etkinlikler
- Sorumluluklar
- Maliyetler
- Kaynaklar
- Saat
- Kısa vadeli hedefler
- Anahtar gelişim alanları ve aktiviteler
- Faaliyetlerin ve süreçlerin açıklaması
- Süreçlerin farklı proje ve calışma planların açıklamasi
VI. İzleme ve değerlendirme planı
VII. EK (İlgili belgeler)
6.1. Süreç Aşamaları
Okul performans analizi istatistiksel veriler, yani EMIS veri tabanı ve okul kalitesi alanlarında
analiz dayalı olmalıdır. Istatistiksel veriler Okul Gelişim Planı hazırlanması için sürecin tüm
elemanlar için uygun bilgiyi sağlamalıdir. SDP kullanılan istatistiksel veriler doğru olmalıdır.
Bir okulun vizyonu her okul için özel bir şeydir. Bu okul, öğretmenlerin, öğrencilerin ve okul
müdürü özel durumuna gore değişir. Bir vizyon formüle diyalog gerektirir ve çocukları için okul
ve yerel toplumun özlemleri için yasal beklentiler içermesi gerekir. Vizyonun bir okul gelişim
planı kalbidir. Bu okul, ilkeleri ve değerleri felsefi yönünü temsil eder. Bu işbirliği inşa edilmiştir.
Bir okul gelişim planının temel hedefleri üzerinde ifade ve kabul edildikten sonra, bir yönetim
planı geliştirilmiştir. İki ya da üç yıllık bir süre içerisinde ortaklaşa seçilen uygulanmasında önemli
gelişme noktaları tanımlar. Bu önemli gelişme yönlerini somut, ölçülebilir, çekici ve gerçekçi (ve
üç yıl sonra sona erdirmek) orta vadeli hedefler olarak ifade edilir. Üç yıl içinde en fazla 10 anahtar
geliştirme yönlerini anlamına gelen bir okul yılı için 2-3 anahtar geliştirme yönlerinden fazla
amaci olmamasi tavsiye edilir.
Yönetim planı itibaren bir yıllık planlar kurar. Genellikle bu planların önemli gelişme alanları ve
faaliyetlerinin kısa vadeli hedeflere ulaşmak için çalışın. Dolayısıyla açıkça ve somut faaliyetleri ve
projeleri tanımlamak için önemlidir. Bu açıklamalar eylemler alınacak kiminle ve ne zaman, ne için
23
Seminer Üç: Okul Gelişimi
sorumlu herkes görebilir detaylı çalışma planları için bazlar vardır. Eylem planlarının hedefleri
öğretim yılı boyunca çoğunlukla dağıtılan ve uygulanması için gerekli olan gerekli kaynaklar ve
kişiler tespit edilir. Onlar değerlendirme-sürecinin bir gelecegi için bir ilgilidir.
Çalışma planları sonuçlarının kayıtları tutulması gerekir. Bu belgeler tüm öğretmenler için
erişilebilir ayrı bir dosya içinde toplamak gerekir. Bu derece detaylı açıklamalarının avantajları
olduğu öğretmen o orneğin okulda yeni ise, okul gelişim süreci, farklı etkinlikler ve nasıl kendi
projeleri yönetmek hakkında çok şey öğrenebilirsiniz. Onlar gelecek faaliyetleri için bir sözlük
haline; okul harici insanlara belgeleri gösterebilirsiniz. Bu kağıtları içinde bu sorunlar, zorluklar,
başarısızlıklar ve başarılar belgelemek için de önemlidir.
Düzenli olarak tüm eylem izleme yürütülen planları başarılı bir okul gelişimi için çok önemlidir.
Izleme, her türlü olmadan, işlemleri durdurmak, sonra insanlar ne yapacağım bilmiyorum,
görevler tamamlanmış değil, zaman çizelgeleri ilgisiz haline ve tüm geliştirme süreci
donduracak.
SDP uygulanması ilerlemeyi değerlendiren üç düzey içerir. İlk seviye süresi (yeşil renkli) üzerine
tamamlanan faaliyetleri vardır, (sarı renkli) uygulanmasında gecikmeler olan yerde ikinci seviye
faaliyetleri kapsamaktadır; üçüncü seviye (kırmızı renkli) iptal edilme riskini veya iptal olan
aktiviteleri içerir. Bu trafik ışığı renkleri plan zamani içinde modifiye edilmesi gerekebilen ve
daha kolay tanınmasını sağlar.
Bu belirtilen hedefleri ile bir değerlendirme planı olması gereklidir. Değerlendirme planının
değerlendirilmesi amacıyla (ler) belirtilen tanımlanmış hedefler üzerine inşa edilmiştir. Bu
değerlendirmenin kilit sorularini ayarlar. Planı herhangi bir gelişme oluşup oluşmadığını görmek
için SDP kriterler ve göstergeler kullanılir. Ayrıca SDP sonuçlarını ölçen yardımcı olacak alakalı
ek göstergeleri kullanabilirsiniz. Planı sürecinin bir parçası olarak ele alınacak okul belgeleri
tanımlamak gerekiyor. Bu işlem zaman alıcıdır; sonuçları yararlıdır. Gelip süreci ile okula yardımcı
olmak için uzmanlığa sahip olanlari davet edin. Bir değerlendirmenin sonuçları okul, uzun
vadeli hedefleri, bazı değiştirmelere neden olabilir, hatta okulun vizyonunu değiştirmeye bile.
Değerlendirme süreci geliştirme döngüsünün bir parçasıdır.
Bir okul gelişim planının ekinde, tüm önemli belgelerin sadece bir koleksiyon olmamalıdır, fakat,
aynı zamanda uzmanların yardımcı edebiyat topluluğu, internet bağlantıları, adresleri vb.
Activite #8 – Aşağıdaki soruları tartışın lütfen
Sizce okul gelişim planlamasının anahtar noktaları (SDP) nelerdir?
Ne hakkında daha fazla bilgi edinmek istersiniz?
Sizin ne gibi sorularınız var?
Grup ile cevapları paylaşın lütfen.Grup düşünün tüm katılımcılar için önemli ortak soruların
tespiti edin.
6.2. Ortak planlama ve Uygulama Prensipleri
Başarılı bir plan için önemli bir anahtar mümkün olduğu kadar katılımcı olarak bütün süreci
yapmaktır. Bu, tüm anahtar okul paydaşları bir temsilidir ilk etapta sağlanmaktadır anlamına
gelir. Felsefesi ile okul gelişim planı onlar da bunun uygulanması için sorumluluk paylaşacak tüm
okul paydaşlar tarafından ve bu kabul edilebilir bir belge olduğunu garanti eder. Yönetim Kurulu
ve okul müdürü Yönetim Okulu hazırlanma süreci götürmek gerekir. Bu, okul öğretim personeli
dahil etmek onların bilgi ve deneyim seçeneğine dokunmamak değil sadece, aynı zamanda
uygulanmasına katılmak ve proje sorumluluğu üstlenmeye onları motive etmek önemlidir.
Öğretmenler uygulanmasına katkıda bulunabilir yolları „Proje Yönetimi“ konulu seminer ayrıntılı
olarak ele alınacaktır.
24
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Ne olursa olsun Okulu Yönetim Kurulu zaten öğretmenler, veliler ve öğrenciler, sivil toplum veya
yerel işletme temsilcileri gibi toplumun diğer üyeleri temsilcilerinden oluştuğunu, onlara katkı
sağlamak için bir fırsat vermek ve onların ifade etmek için de dahil edilebilir bakış açılarıdır.
Mevcut uygulamaların tüm okullar Okul Gelişim Planı’nın hazırlanması sürecinde okulun tüm kilit
paydaşların dahil ilkesine bağlı olduğunu göstermektedir. Bu non-uygulanmasına yol açar ve
öğrenciler, öğretmenler ve veliler, zihninde okulun durumunu zayıflatmaktadır. Bu argümanin bir
tabanı, ‘ailelerin, öğrencilerin ve okul yönetimi ve okul katılımı ile öğretmenlerin memnuniyeti
düzeyi uzerine bir araştırma da” bulunabilir. Bu araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin% 40’ı bu
kaliteli eğitime ihtiyacı olduğunu söyleyerek, okulda aldıkları eğitim ile memnun değiller. Güven
bu seviye Okul Gelişim Planları ile ilgili eylem olmadan artmaz.
Activite #9 - Tartışma Soruları:
Okul gelişim planlaması sürecinde kilit paydaşların dahil bağlamında sizing okulunuz nerde
duruyor?
Bu bağlamda, okul müdürünün rolü nedir?
Neden Okul Gelişim Planı’nın hazırlanması sırasında gerekli okul paydaşların eylemlerin
uyumlaştırılmasını kapsamaktadır?
Okul gelişim planlaması sürecini nasil ve ne zaman başlatiyoruz? Her başlangıç ​​zordur, bu da
okul gelişim planı hazırlaması için girişim için geçerlidir. Ilk aşama okul gelişim planı en hassas
ve en narin gelişme aşamasıdır. Bu süre içinde tüm karar planının geliştirilmesi sürecine ilişkin
alınmış olduğundan, katkıda bulunmalıdır herkesin beklentileri ve rolleri açıklığa kavuşturmak
için önemlidir. Plan nihayet önde süreci açıkça tanımlanmış ve şeffaf olmalıdır. Proje yönetimi
döngüsü adımları açıklaması (ayrıca Proje Yönetimi ile ilgili seminere bakın) bütün olumasi
gerekir ve ne olacağını önceden bilmek hazırlnmak ve desteklemek için motive edilmesi gerekir,
böylece herkesede verilmelidir.
6.3. Bir Okul Gelişim Planı için atılan adımlar
Okul Gelişim Planı küçük projeler bir dizi oluşan büyük bir projedir. Hakkında bir anlayış
elde etmek için oğretmenlerin öğrencileri ile iletişim ve atmosfer ne tür ve iklim tüm okul
paydaşları arasında var nasıl, okul müdürü tarafından profesyonel liderlik diyalog ve tartışmayı
kolaylaştırmak için gerekli olan sorular; bir sürü.
Genellikle böyle bir projenin yönetimi için dört ana aşama vardır.
25
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Değerlendirme
Uygulama
Evrim
hazır
alma
Başlatma
Izleme
teşhis
etmek
Uygulama
Vizyon
Planlama
Okul
yıllık
planı
ana gelişim alanları
Şekil 3: okul gelişim planı gelişim evreleri
6.3.1. Aşama biri - Okul Gelişim Planı (SDP) hazırlanması için Proje Başlatma
Proje çevrim yönetimi dayanarak, bu aşamada, SDP üç ana adım ile başlar. Birincisi okulun
ihtiyaçlarının değerlendirilmesi, gerçek koşullara dayalı olduğundan emin olmaktır. MEST tüm
okullara gelen verileri toplayan yeni bir Eğitim Yönetim Bilgi Sistemi (EMIS) tanıtıyor.
Kişinin okulda eğitim bir bakış elde etmek için okul yöneticileri ve personeli verilere bir göz
atmanızı tavsiye edilir, onlar EMIS için zaten topladık. Verilerin ne anlama geliyor? Bu okul
hakkında ne diyor? Veriler okul paydaşların tüm grupların temsil edildiği Okulu Yönetim Kurulu
ve onun anlam vurdu ortak bir anlayış gösterilir eğer tüm süreç için bu gerekli ve yararlı.
Bu nedenle okul gelişim planı herkes için açıktır ki, EMIS verileri ile başlamalıdır, okulun mevcut
durumu nedir, bu EMIS veriler için bir tablo sağlanır; ek malzemeler.
Tartışma Soruları:
Okullar nerede duruyoruz: altyapı, öğretmen, okul personeli ve öğrenciler (temel EMIS
verileri) ile ilgili?
Zayıf gerçekler: Gerçekte, okul paydaşlar arasında ne tür kültür ve iletişim farkı var?
Tam olarak okul verileri nasıl elde edilebilir?
Bu bağlamda, okul müdürünün rolü nedir?
SDP hazırlanması ilk aşamasında bir sonraki adımda okul gelişimi için kalite kriterleri bağlamında
mevcut durumunu koymaktır.
Okul gelişimi için önemli sekiz kalitesi alanlarında ilk seminere zaten tanıtıldı. Kendi
göstergeleriyle karşı kalitesi alanları ve vizyon ve okul için hedefler her okulun güçlü ve zayıf
yönlerini belirlemek okulu belirlemek ve okul gelişim hedeflerini karşılamak için girişimlere
öncelik sağlar.
Activite:
Aşağıdaki tabloda kalitesi ve okula alakalı kaliteli yönlerini tüm alanları icin listeleyin.
26
VIII
Okul bina
yönetimi
VII
Kaynaştırma
VI
Kalite geliştirme
odak ve strateji
V
Öğretmen
profesyonelligi
IV
Okul idare ve
yönetim
III
Okul kültürü
II
Öğretim kültür,
eğitim kalitesi ve
öğretim süreci
Fırsatlar
Tehditler
I
Sonuçlar ve
başarılar
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Sekiz kalite alanları düşünüldüğünde okul gelişim planı başlamasında sonraki adım Okul
performansı analizi. Sekiz kalite alanlar okulun gelişimi için kalite çerçevesini oluşturur ve bu
mevcut durumun analizi rehberlik eder. EMIS-Her veri kümesi kolayca kaliteli bir alanda etkili
olduğu düşünülmektedir ve daha fazla bilgi okul etkinliği sistematik araştırmaya bilgi, eklenebilir,
en güncel gelişmeler, okul başarıları ve eksiklikleri okul çalışmalarında sundu raporları, dış
değerlendirme raporları, denetim raporları vb. Bu aşamada “Eğitim Kalitesi” ve kalite alanlarında
çok detaylı olarak ele alınmıştır “İyi Okulu” ile ilgili önceki seminerler sırasında olduğu gibi çok
kolay olabilir.
Bir kez okul gelişim planı hazırlama komitesi için bir sonraki adım, birleştirilmiş veri sonuçlarını
okul gelişim için konsantrasyon alanları açısından gösterir ne demek ve tartışmaktır. Bu idari
personel ile birlikte oturup onların okul / rutin günlük iş, başarı ve sorunlu alanları ile ilgili kendi
deneyimini analiz etmek önerilir. Büyük okullarda okul gelişim katılımcı sayısının çokluğu birlikte
bir grup olarak her zaman çalışmak için çok büyük olabilir: böyle durumlarda katılımcılar kendi
uzmanlık alanına göre küçük gruplar (6-8 kişi) bölünmüş olabilir ve onlar en iyi şekilde katkı
sağlayacak bir şekilde katkıda bulunmaya davet ediyoruz. Küçük grup tartışması sonuçlarını okul
gelişim planı üzerinde çalışan tüm grub geri beslenmelidir.
Büyük gruplar halinde mevcut durum analiz ve ilk ele alınması gereken en önemli sorunlar
hakkında uzlaşma bulmak için yardımcı olabilir özel yöntemler vardır.
Taslak okulun vizyon beyanı planları ve uzun vadeli hedeflerin alaka düşünün. Bu gelişmiş bir
geleceğe okul yönlendirmek yardımcı olan bir deniz feneri gibidir.
SWOT (güçlü, zayıf yönler, Fırsatlar ve Tehditler) analizi başarıları ve sorunları tespit etmek ve çeşitli
kalite alanlarında güçlü ve zayıf noktaları arasında bir denge için iyi bir yöntemdir. Bu yöntem
aynı zamanda gelecekte ileriye bakmak ve yönetilmeleri gerekir yaklaşan şansını, fırsat ve riskleri
belirlemek için yardımcı olur. (Not: Birçok zayıf iyi okulun gücünü kullanarak değiştirilir).
Ek Malzeme SWOT Analizi ayrıntılı bir açıklamasını bulabilirsiniz.
Ardından bir SWOT analizi kullanılabilir sorular örnekleri şunlardır:
Güçlü belirlemek için örnek sorular:
Biz de ne yapıyoruz? Nasıl biliyor musunuz? Biz geçen yıl ne elde ettik? Başarıyla ne yaptın? Biz geçen
yıl hangi projeleri hayata geçirmek mi?
27
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Hangi konularda bizim öğrenciler güçlü? Kaç tane öğretmen yüksek niteliktedir? Topluluk veya yerel
işlerden hangi şekilde biz katılım aldık ? Bizim öğretmenlerin hangi yetkinlikleri var?
Okulun pozitif değerleri nelerdir?
Zayıflıkları belirlemek için örnek sorular:
Biz neyi iyi yapmiyoruz?
Sorunlar nerede? Okulumuzun içinde bize neler kızdırır? Okulumuzun şiddetten arınmış güvenli bir
yerde midir? Öğretmen ve öğrenciler arasında ve öğretmenler ve veliler arasındaki iletişimimiz nasıl?
Olumlu bir atmosfer ve saygı iklimi var mı? Biz bütün çocuklari açmak için daha ne yapabiliriz?
Okuldan kaçmayi ya da terki önlemek için ne yapmalıyız?
Ne geliştirebiliriz?
Fırsatlar belirlemek için örnek sorular:
Biz okul icin yardımcı olacak yakın gelecekte değişiklikler bekleyebilir miyiz? Yeni bir fırsat bize
sağlayabilen MEST yeni mevzuat ya da iş kapsamında idari yönergeler var mı? Kullanılabilecek
bugüne kadar davet edilmediler okul için olası ortakları var mı (ör. yerel işletme veya NGO?)? Biz MEST
yanında fon için kime başvurabiliriz? Biz daha yakın işbirliği kurabilecegimiz başka bir okul var mi
ve örneğin bazı maddi paylaşmak? Onların gelişiminde okullara destekleyen kurumlar nelerdir? Biz
karşılamak olabileceğini toplum içinde özel bir ilginiz var mi örneğin müfredat dışı faaliyetleri seçmeli
ile ilgili?
Tehditler belirlemek için örnek sorular:
Bizim karşı karşıya olduğunu engeller nelerdir? Sadece mevcut durumu (ısıtma sistemi / çatı veya
benzeri onarım gibi) korumak için öngörülen önemli bir yatırım var mı? Sayısını azaltmak veya
özel bir yeterlilik (uzaklaşmak isteyen dil öğretmenleri ...) kaybedecek personel öngörülebilen orada
değişiklikler midirler? Bu okulda bazı değişiklikler gereklidir ve biz de takip etmek zorunda olduğunu
gelen yeni bir mevzuat var mı? Statükodan memnun insanlar var mı; nasıl ele alınmalıdır?
Müfredat Çerçevesi yeni değişiklikleri ile karşı karşıya zorlukları nelerdir?
Güçlü ve zayıf yönleri, fırsatlar ve tehditler tartışılırken bizim bilgi edindigmiz bütün noktalar
aşağıda gösterildiği gibi formatında not edilmelidir.
Bu nitelik alanının her birinin düşünmek önemlidir. Bu da SDP parçası olarak kaliteli alanların
hiçbirinin bırakılması gerektiğini anlamına gelir.
Bu anlatılan şeyi yazmaları için de önemlidir.
Oturumda yanı sıra küçük çalışma gruplarında her ikisi de, aşağıdaki konuları tartışmak için
önerilmektedir: Bizi en çok şaşırtacak sonuçlar nelerdir? Beklentiler nerde karşılanmaktadır? O
bakımdan büyük farklılıklar nerede var? Günün sonunda gelişme noktaları tespit edilmelidir, ve
bunların uygulanması için fırsat test edilmesi gerekmektedir. Tüm bu “güçlü ve zayıf noktaları
denge” şeklinde belgelendirimek zorundadır.
6.3.2. Ikinci Aşama – SDP hazırlanması
Okul vizyonunu okulun gelecekte neye bakmak gerekir açıklanır: ne en önemlisi öğretme ve
öğrenme, ilişkiler, iletişim ve okul sonuçları iki üç yıl gibi bakacağız.
Vizyon ve Eğitim Bakanlığının misyonu, Bilim ve Teknoloji (MEST) Kosova’nın 2007 yılında
üniversite öncesi Eğitim Stratejisi kapsamında dile - 2017 organizasyonel hedefleri belirten bir
örnek sağlar:
28
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Felsefe: Tüm insanlar aynı haklara sahip bireylerdir. Bizim yaptıklarımiz ve iletişim karşılıklı
saygı dolu olmalıdır.
Vizyon: Kosova - kalıcı ekonomik ve sosyal gelişimine katkıda tüm bireylerin kişisel gelişimleri
için eşit fırsatlar ile Avrupa’daki gelişmeler, entegre bilgi birikimine sahip olan bir toplumdur.
MEST bir Misyon-deyiminde vizyona ulaşabilmek için, ne yapmak istediğinizi tanımlar: Yaşam
boyu öğrenme alışkanlıkları ve demokratik millet değerleri işleyerek tüm bireylerin kalite gelişimi için
koşulları sağlayan kapsayıcı bir eğitim sisteminin kurulması.
Vizyonu çocukları için mümkün olan en iyi eğitimi için çalışmak tüm okul ve topluluk motive
etmelidir çünkü okula vizyon (ve belki sonunda da bir misyon beyanı) formülasyonu, tüm ilgili
grupların fikirleri temsil etmelidir.
Okul vizyon ve misyon ifadelerinden bir örnek: Vizyon: kaynaştırma eğitimi değerleri ve
gelişmiş ve demokratik bir toplumun gereklerine uygun olarak okulun bütün öğrenciler
maksimum gelişimi. Misyon: yaşam boyu öğrenme alışkanlıkları ve demokratik millet değerleri
işleyerek tüm öğrencilerin eğitim kalitesi için koşulların sağlanması.
Gol vizyon ve okul kalitesinin sekiz yönleri tarafindan kaynaklanmaktadir. Bunlar, 2-5 yıllık bir
zaman dilimi içinde elde edilmek üzere tasarlanmıştır. Bazı hedefler dayanabilir; hedefe ulaşmak
için amaçlar okul değişiklikleri ile zaman içinde değişir.
lk entegre Alman okul vizyon örneği: “Yarının Okulları katılan herkesin güçlendiren - Zihin, beden
ve ruh iyileştirici etkisi eğitmekte ve olan bir okuldur. Esaslı, açıklık, saygı ve merak - bu, entegre
köprüler kuran ve bir zenginleştirme (kültür, kuşaklar, yetenek, cinsiyet) gibi çeşitlilik gören,
ve öğrenme bilginin ortak bir toplantı ve keşif olarak tecrübe edilebilen bir yerdir. Bu, entegre
köprüler kuran ve sonsuz, hürmet ve merak olarak çeşitlilik gördüğü bir yerdir. Bu okul kendi
mahalle, kendi şehir ve bölge ile ilgili olarak bir “açık sistem” dir. Ebeveynler, öğretmenler ve
öğrenciler vardır - ... Okulumuz yarın insanlar 1-99 + yaş için bir buluşma yeridir. Onu yeteneği ve
kalp vardır yüksek kaliteli ve canlı tutmak için insanlık için sevinç oluşturmak insanlar tarafından
çalıştırılır. Burası oğrenme ve öğretme aktif bilgi, saygı, sevinç ve başarı için ortak istasyonu
açısından tüm taraflar tarafından oluşturulur”.
Okuyucu için etkinlik: Çalıştığınız okul kapsamında dayanarak, kurumun bilgi ve durumun
analizi tanısı yanı sıra tanımlanmış hedeflere, sizin için çalıştigniz kurum için misyon ve vizyon
oluşturulması.
Özetle, bu aşamada, belirlenen sorunlar ve görevler sistematize edilir.
Dikkat gemide mevcut finansman ve personel ile, uzun vadeli hedeflere / vizyonu ile tutarlı bir
planlama üzerine yoğunlaşmıştır.
Bunlar tanımlanmış problemler ve görevler için nedenleri ve potansiyel düzeltir netleşecektir
böylece çok detaylı olarak analiz edilmelidir.
Bu etkili bir sorunu çözmek için nasıl karar verilmesi için bir ön koşuldur.
Aşağıdaki tabloda örnek bir sorun daha da analiz edilebildigni gösterir.
29
Seminer Üç: Okul Gelişimi
No. Yetersizlikleri
Nedenleri
Sonuçları
Hedefler
- Organize ulaşım eksikliği
vardır;
- Veliler okul ile işbirliği
yapmiyorlar;
A
6 sınıf ve 9. sınıf
arasındakilerin lise
bırakma oranı (%
15) tir.
- Okul alanında ailelerin
yoksulluklari: gençleri
evlerinde çalışmak
zorundalar;
- Öğrenciler
temel eğitimi
tamamlamiyorlar;
- Zararlı okul
görüntüsü
Bırakma oranı
Haziran 2012
yılında % 10 dan
azi azaldi.
- Suçlu çocuklar;
- Öğrenciler için destek
önlemlerinin eksikliği vardır; - Siyasi gerginlikler;
- Vb.
- Ebeveynler eğitimin
değerini görmüyorlar;
- Vb.
B
….
…
….
….
C
….
…
….
….
Prensip olarak, bu kaydedilen tüm eksiklikleri / çekirdek sorunlar için hedefleri formüle etmek yoludur.
Hedeflerin sayısı bu aşamada sınırlı olmak zorunda değildir, ancak bu hedefleri ölçülebilir
açısından çok net bir şekilde formüle edilmesi tavsiye edilir.
Kalite alanları:
Gelişimi üç yıllık dönem için anahtar alanlari
Bu alıştırmanın sonucu sorunlar ve ele alınması gereken bir dizi görev aldığı bir liste olacak.
Çok az okullarda bir yıl içinde tüm yapmak konumda olacak gibi, soru ortaya çıkıyor: İlk ne
yapmalı?
Cevabı olarak derecelendirilmesi etmektir. Bazen bir okul sadece başarılı olmak için önce basit
bir problem üzerinde hareket seçer; Diğerleri, üzerinde hareket ederek, birden fazla hedef
sağlanabilmesi ile mümkün olabilecekt olan yoluyla en önemli öncelik seçin.
Öncelikler hedefleri ve vizyonu ile uyum içinde ayarlanır. Organizasyon, aciliyet ve sorunun
alaka ihtiyaçları ve fırsatlar dayalı, öncelikler ayarı gerçekleşir. Öncelikler sonuçlandırılması Okulu
Yönetim Kurulu yanı sıra okul personelinin toplantılarında tartışılmalıdır. .
30
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Daha büyük bir grup görüşler toplamak için iyi bir yöntem için puan ekleyerek onların öncelikli
görevi belirtmek için her üye davet etmektir. Bunun için tek bir kağıt üzerinde tanımlanan
görevlerin her biri yazilir ve tahtaya yapistirilir – eger çok alaniniz yok ise aynı zamanda “A”, “B”
görevleri üzerine adlandırabilirsiniz.
Bunun nasıl yapmak icin çeşitli yolları vardır: her üye yalnızca bir nokta olabilir ya da her bir üye
üç puan olabilir - daha fazla puan ile onlar üç görevi tek bir göreve de ve bir görevi başka bir veya
tüm noktalar ya da bir noktada bir 2 ekleyebilirsiniz - onlar öncelikleri gördüğümüz gibi.
Aşağıdaki resimde anahtar gelişme noktaları için önceliklerin bu egzersiz göstermektedir.
Hangi öneriyi ile biz daha fazla olarak çalışmayacaz?
Oneri
Noktalar
Sıralama
Şekil 4: Öncelik ayarı üzerine değerlendirme modeli
Eklenmiş en yüksek puana sahip görevi açıkçası grubun çoğunluğu tarafından bir numaralı
öncelik olarak kabul edilir. Grubundan bu oy dikkate alınmalıdır – eğer çok güçlü ve ikna edici
argümanlar olması gerekirse bu da takip edilmemektedir.
Bir okul birçok önemli yönlerine ek finansman gerekmez. Aslında, en önemli olanları bazı farklı
davranışların ve değiştirmek için bir bağlılık gerektirir. Bunun örnekleri “Davranış Kodu” zorlamayı,
güvenlik ve temizlik geliştirmek için okul bahçesinde denetliyor tüm öğretmenlerin kendi
derslerinde hazırlanması yazdım sağlanması, sınıf-kitap listeleri kontrol ve günlük dolu olduğunu
ve toplantılar göstermek documentating, okulda güvenliğini artırmak amacıyla okula katılmaya
motive veliler ve toplum üyeleri dahildir, öğretmenlerin bireysel örneğin illetim sonumu riski
olabilir: bütün bu okul kültürünün bir sorudur ve okul politikaları kadar yaşıyor.
Sonraki adim ardından öncelikli bir numara, ve böylece iki numara ile başlayan zaman, ne
yapılması gerektigni ve sorunların listesini doldurmak ve hakkında genel bir bakış oluşturmak
içindir.
Açıkçası öncelikli görevleri en kısa sürede ele alınmalıdır: böylece sorunu ele almak için zaman
zaman çizelgesi ekli işaretlenir. Zaman çizelgesi 3 yıllık uygulama döngüsü için izin verir: en
sorunları bir yıl içinde çözülemez. Bu “önemli gelişme alanları” önümüzdeki 2-3 yıl içinde okul
gelişimi için programı olan
Zaman çizelgesi, üç mali yılı gösterir, her biri dört çeyrege bölünmüştür.
Bu genel bakış için yeterli olan bir çeyrek etkinlik başlangıç ​​planlama izin verir. Bu seminer için ek
materyaller de örneğe bakın.
31
Seminer Üç: Okul Gelişimi
6.3.3. Üçüncü aşama - Okul Gelişim Planı-Yıllık Okul Planının Uygulanması
Yıllık okul planları üç yıllık genel geliştirilir.
Yıllık okul planı, kimin için sonuçlar için tahakkuk kiminle ne ile ne ilgisi oldugnu tanımlanan
bir eylem planıdir. Bu anahtar noktaları için uzun vadeli planlama çerçevesinde küçük adımlar
planlamak önemlidir.
Bu aşama için anahtar sorular şunlardır:
Hangi önemli gelişmeler önümüzdeki yıl uygulanması gerekir? Hangi faaliyetlerin ilk ele
alınması gerekir; hangi bekleyebilir? Neler, ilk sorunu çözmek için ilk adımlar olacaktır?
Bizim göstergeler ne olacak? Biz “geliştirmek gerekir Öğretmenleri Ekip Çalışması” iddia kastettiğimiz
tam olarak ne belirlemek için önemlidir hedeflerimizi yerine kontrol edebilmek için: tam olarak ne
anlama geliyor?
Bu göstergeleri ve kilometre taşlarını belirlemek için yararlı olduğu ilerlemeyi değerlendirmek
edebilmek için: Öğretmen Takım çalışması düzenli tanıştığında artırıldı - (ama “Düzenli” nedir?).
Düzenli somut olarak tanımlanır:
• “Bütün branş öğretmenleri bir araya dersleri hazırlamak için çalışma saatleri okul sırasında üç
saat boyunca ayda iki kere ilgili grupları bir araya getirir”;
• “Sınıfların hazırlanması tüm grup üyeleri (okul sunucusuna veya kütüphanede) açık erişime
mevcuttur”
Bu göstergeler nasıl kontrol edilebilir? Siz set kilometre taşlarını kontrol için kullandığınız
prosedürü ve enstrüman açıklayın örneğin toplantı tutanakları, ortaklaşa üretilen malzemeler,
ortak değerlendirme tedbirler ve kavramlar, öğretmen toplantıları.
Kişiler / gruplar in nasil sorumluluklari vardır? Sonuca ulaşmak için davranmak zorunda olan
kişiler belirleyin. Örneğin, mesleki gelişim programının önde gelen sorumlu bir öğretmen okulun
mesleki gelişim planının uygulanması kurşun ve denetleyen kişi olurdu.
Kim ne desteğine ihtiyacı? Aşağıdaki soruları destek tanımada yardımcı: biz yeterli oda ve gerekli
bilgi teknolojisi (BT) düzenli toplantılar için kullanılabilen var mı? Biz yeterli malzeme, mevcut
kitaplar vs, ve ilgili kişi / grup bir bütçeye gerek yok var mı?
Ne zaman işin tamamlanması gerekir? Bu, belirli bir tarih belirlemek için çok önemlidir orneğin,
15 Ocak 2014 ve çalışmalarını tamamladığını gerektiğinde belirleyebilir veya zaman izlenmesi
gerekir.
Bizim başarı göstergeleri nelerdir? Okul Yönetim Kurulu düzenli çalışma durumu değerlendirir
ve ilerlemesine destek nasıl sorumlu bireyler ile tartışır. Soruya uygun cevabı vermek için: “Biz
başarılı mıydı” biz göstergeleri / dönüm belirlenen kriterlere dayanmak zorundadır.
Ek Malzeme Örnek Planı’na bakınız
Bu okul gelişim planı her yıl süresince yıllık okul planı sırasında uygulanması beklenmekte olan,
sırasıyla tüm önemli gelişme noktaları öncelikleri işlemek için aynı iş akışının altında tavsiye edilir.
Yıllık okul planının detaylandırılması (okul gelişim planı eklemleyen olan) yanı sıra diğer modellere
kadar uzatılabilir ancak bu durumda bu okulu yıllık plan dahilinde konulmalıdır sonraki şablona
giriş için önceden şablonun gözden tercih edilir.
32
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Örnek Bir Yıllık Planı Formatı
Kalite alanları:
Kalite özellikleri:
Öncelikler:
No
Dönüm
Etkinlikler
Sorumluluklar
Maliyetler
Kaynaklar
Zaman
çerçevesi
Okul gelişim planı ayrıca bir bütçe planı olması gerekir. Belirli bir süre için planlanan faaliyetler
üzerinde öngörülen harcamalar listesi bu plan yansıtılması gerekir. Bütçe planı tanımlanmış
amaçları, hedefleri ve faaliyetleri ile eşleşmelidir. Belirli öncelikler için proje inceleme aşamasında
ayrıntılı bütçe derlenmiş ise bu aşamada sadece genel maliyetler konulmalıdır.
Yıllık okul planı zaman düzenli aralıklarla onaylanmış ve değerlendirilmesi gerekir.
Bir editöryal kadrosu onay için aynı tekrar tamamlar ve düzenlemeleri bütün okul gelişim planı,
yıllık okul planı ve daha sonra gönderir.Belge onaylandıktan sonra, internet, okul web sayfası
veya bilgi panoları ve okul dergisinde yayınlanabilir.
6.3.4. Aşama dört – SDP İzleme ve Değerlendirme
Okul gelişim planının uygulamasının izlenmesi ve uygulanması süreci boyunca değerlendirilir.
Biz SDP durumu ve kalitesi hakkında geri bildirim almak bu kadar, çünkü bu aşama büyük bir
öneme sahiptir.
SDP de ne izlenir?
Okul gelişim planı, biz belirtilen faaliyetleri ve kalite alanlarında sonuçları izleyebilirsiniz.
Sonuçlarının izlenmesi için temel ölçülebilir hedefler ve performans kriterleri dile getirmiştir
sonuç göstergedir oysa faaliyetlerinin izlenmesi için temel, aktivite planıdır.
SDP izleme kayıt ve süreler dikkate alınarak ve mevcut kaynakları dahilinde hedeflenen ve
planlanan sonuçlar elde etmek için düzeltme eylemleri gerçekleştirebilmek için sonuç ve öneriler
formüle etmek amacıyla bu analiz, veri toplama ile gerçekleşir.
SDP izlenmesi ve değerlendirilmesi ile ilgili verdiği bilgiler çeşitli amaçlara hizmet eder: uygun
düzeltmek için ve öğretmek için, rapor, yönetmek için, referans noktaları rehberlik etmek.
SDP uygulamasının İlerleme Yorumunuzu üç adım içerir. Öncelikle, faaliyetler zaman (yeşil ile
işaretli) tarihinde tamamlanmış olup olmadığını değerlendirilir, ikincisi (sarı ile işaretlenmiş)
uygulanması gecikmiştir aktiviteleri tanımlarnir, üçüncüsü o iptal edilir veya iptal edilme
riski var olan (kırmızı ile işaretli) belirterek faaliyetleri. Sonra ne trafik ışığı sembollerine göre
tamamlanması gereken değerlendirilmesi.
Tamamlayıcı malzemeler örneği izleme tabloya bakın. Bu kalite alanında, referans noktaları,
kaydedilen ilerleme, zorluklar, başarılar ve perspektif / yanıt içerir.
Aşağıdaki grafik projeleri ve faaliyetleri, plan ve hedefleri vizyonu ve felsefesi gibi aynı çizgide
hala olup olmadığını kontrol etmek için gerekli olan değerlendirme dairsi, Üstelik tek projelerin
33
Seminer Üç: Okul Gelişimi
olup olmadığını kontrol etmek için bir araç olduğunu gösterir başarılı ve kısa süreli hedefleri
yerine getirilir:
Veri,
değerlendirme,
yorumlama
toplanması ve
belirlenmesi
Gerçek analizi.
Bu anın durum
sorununun
analizi
Değerlendirmeyi
planlama, doğru ve
uygun elde etmek
için yöntem seçimi
Bir amacı
arşivlenmiş
olmadığını göstermek veya kriter
ve göstergelerinin
belirlenmesi
Biz beş yıl içinde,
üç yıl içinde, bir yıl
içinde , vb. nerede
olmak istiyoruz?
Cerçevenin
sertifikasyonu;
hedeflerinin
karar ve
değerlendirme
soruları
Gerçek durum
ve vizyon
ve hedefleri
arasında
karşılaştırma
6.4. Yönetim Kurulu Yönetim Okulu İlişkisi
Okul gelişim bir Yönetim Kurulu‘nca idare edilmelidir. Öğretmenleri ile istişare yönetmen
yönlendirme komitesi kurar ve ilk başkanıdır. Başlangıç ​​aşamalarında sonra, yönetmen lider
öğretmen komitesi başkanı geçmesi önerilir.
Bu yönlendirme komitesi 10‘dan fazla üye yok ve okul gelişim planının proje süresince
sürdürülebilir kalması önerilir. Bu komite inandırıcı (ön hazırlık, destek, teslimat, danışmanlık,
bilgilendirme belgeleyen) tüm süreci olmakta ve diğer projeler ve dış ortakları grupları ile temas
eder. Yüksek şeffaflık konferanslarda düzenli raporlama yoluyla veya bilgi panoları, okul dergileri,
veya okul Web Sayfalarında sunarak elde edilir vb.
Okul Gelişim Planı Yönlendirme Komitesi okul gelişim planları ve öneriler onaylar Okul Yönetim
Kuruluna bildirir.
34
Seminer Üç: Okul Gelişimi
7. Sözlük
Amaç - Bir şey yapılır hangi sebep (ler); genellikle gol veya çıktıları açısından ifade
Amaç - somut bir sonuç (genellikle zaman belirli bir süre içinde) ulaşmak için bir ifade niyeti;
hedefleri sık hedeflere ulaşmak için belirlenen somut hedefler tanımlanır.
Değerlendirme - Sonuçların kalitesi veya değeri bir karar amaçlanan bir sonuç veya süreç saygı
elde etti; örneğin öğrenci yeterlilikler veya öğretmenlik gibi bir sürecin kalite değerlendirmesini
bir ölçüsüdür.
Değerlendirme aracı - elde bir sonucun kalitesini ölçmek değerlendirmek ve yargılamak için
geliştirilen tanımlanmış bir süreç.
Etkililik – sonuç (lar) elde edilmesi istenilen
Hedef - istenen bir sonuç elde etmek için bir belirtilen amacı veya niyeti
Gösterge – Bir şey gibi ne olduğunu göstermek görünür veya kanıtlanabilir davranışlar;
Örneğin, fiziksel şiddetin bir okula azaltan bir oyun üzerine kavgalar sayısında bir azalma icin
‘gösterge’ dir.
Gözlem - şey fark ya da görmek için kullanılan bir süreç
İzleme - Fiili sonuçlar ile beklenen sonuçların sürekli karşılaştırma süreci. Bir belirtilen hedef veya
amacı doğru ilerlemeyi ölçmek için bilgi toplamak için sistematik prosedürlerin kullanılması.
(Izleme amacı, okul çalışmalarının verimliliğini ve etkinliğini yardımcı olmaktır.)
Kalite göstergeleri - Bir durumun sonucunun istediğiniz kaliteye akraba gibi ne olduğunu
gösterir bir şey.
Misyon - Bir kurum sağlanmasından sorumlu ne amaçla bir ifadedir.
Okul gelişim - Tüm yönleriyle okul performansı kalitesini artırmak geliştirmek için atılacak
adımlar. Bu öğretim geliştirme, personel gelişimi, örgütsel gelişim ve (bazen) altyapısı içerir.
Artırmak ve bunların yeterlilikleri genişlet - Bu gelişmenin genel amacı öğrencilerin öğrenme
deneyimlerinin kalitesini artırmak ve elde eğitim çıktıları artırmaktır.
Okul gelişim planı - Gelecekte bir şey yapmak konusunda kararlarının kaydedilen ve
düzenlenen seti; bu kararları, üyelerinin geliştirmek niyetinde bir okul yönlerini odaklanmak.
Öğretim gelişim - öğretimde iyi uygulama ‘- öğretmenlerin bu müfredat öğrencilere yönelik
sonuçlar ve ilgili uluslararası araştırma ile ilgili olarak öğrenme sürecinde bilgi ve öğretim saygı
becerileri’ yükseltmek için organize bir süreçtir.
Örgütsel gelişim - Geliştirmek ve amacına (ler) karşılamak için bir organizasyon (örneğin, bir
okul) kapasitesini genişletmek kullanılan uzun vadeli yönetimi süreci olan.
Personel gelişimi – Bir grup (lar) (örn. ekip) tarafından elde sonuçların etkinliğini artırmak için
kullanılan iyileştirme süreçleri de dahil olmak üzere bir organizasyon içinde çalışan bireylerin
yetkinlikleri (örneğin bir okul) geliştirmek ve genişletmek için kullanılan süreçler, planları ve
faaliyetleri
Sonuç - Belli faaliyetlerin gerçekleştirilmesi olmanın sonucu;
Standartlar – Performans istenen veya beklenen kalite düzeyi.
Yıllık Okul Planı - Bir öğretim yılı boyunca belirli hedefleri karşılamak için tasarlanan
faaliyetlerin organize edilen bir dizidir.
35
Seminer Üç: Okul Gelişimi
Yönlendirme modeli - Bir okul (veya başka bir kuruluş) iyileştirilmesi için planlamak için kullanılan
oranize bir süreçtir. Bu okul bir zaman belirtilen süre içinde gerçekleştirmek istediği ne belirler
okul paydaşları tarafından bir vizyon oluşturma ile başlar. Bir direksiyon modeli bu gibi sorulara
dayanmaktadır, “Nereye gitmek istiyorsunuz? Hangi değerleri bizim için önemlidir? Biz öğretim
uygulamaları yapmak için ne gibi değişiklikler gerekiyor? Neden? Bunu nasıl yapabiliriz? Etkileşim
öğrenmek ve birlikte-yaratma öğrencilerin nasıl istiyoruz? Özetle, okul direksiyon modeli okul
gelişimi için bir yol gösterici çerçevedir.
Verimlilik - Olası kaynaklarını en az miktarda (yani, para malzeme, zaman, uzmanlık, vb)
kullanarak istenilen sonucu elde edilmesi.
Vizyon - Bir okul arzuladığı olmanın bir devlet açıklayan bir ifade; Ortak hedef ve inançları
yansıttığını ve bir okul eylemler için yön duygusu sağlayan bir deyim, bir okul personelinin
davranışları için ahlaki bir pusula olarak vizyon hareket ve Okul Yönetim Kurulu yönetim.
Referanslar
• Budget and finance school manual, IDEP financed by the World Bank and implemented by MEST.
• Fullan, M. (2001): New understanding of the change in education, Edualba, Prishtina.
• Goddard, T., Duraku, N., Ninaku, Xh. (2006): Introduction to education management, Trainer
Guide, KEDP, Prishtina.
• Group of authors (2005): Improvement of the organization‘s performance, ADEA, Prishtina.
• H.W. Baumann 2004): School development plan, GTZ, Prishtina.
• Popovci, Dukagjin (2009): Planning with logical framework method (Manual for educational
administrators), KEC, Prishtina.
36