Öğretim İlke ve Yöntemleri.

advertisement
4. ÖĞRENME VE ÖĞRETİM İLKELERİ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Konu Alanı Bilgisi
Pedagojik bilgi ve beceri
Öğretmen Deneyimi
Sağlıklı öğretmen-öğrenci etkileşim
ve iletişimi
İşbirliği ortamı
Hazır bulunuşluluk
Öğretim etkinliklerini öğrenci
ilgilerine göre dayandırma
Motivasyon
Dersin hedeflerinden haberdar etme
Aktif Katılım
Öğrenci sorumluluğu
Anlamlı materyal
Dönüt
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ekonomiklik
Çeşitli duyu organlarına hitap etme
Zengin konu içeriği
Özel iletişimde güvenlik
Teknoloji kullanımı
Anlamlı tekrar
İpuçları
Pekiştireçler
Aşamalılık
Mantık
Uygulama Fırsatları
Değerlendirme
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
Sınıf İçi Aktivite: Zihin Haritası
Tekniği
• Not alma ve yaratıcı düşünme tekniğidir.
• Üzerinde çalışılan konuyu almamıza ve hatırlamamıza
yarar.
• Beynimizde saklanan bilgilerin görsel bir resmini
yaratır.Zihinsel şemanın kağıda aktarılmış halidir.
• Kişiye özgü bir tekniktir.Öğretmen tarafından kavram
haritası gibi önceden hazırlanamaz.Süreçte ortaya
çıkar.Gerekirse öğretmen rehberliğinde bir sınıfın konu
hakkındaki zihin haritası çıkarılabilir.
• Sağ ve sol beyin birlikte kullanılır.Düşünmeleri
somutlaştırır ve hızlı hatırlatır.
• Öğrenci düşündüğü gibi öğrenir.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
Etkinlik: Zihin Haritası Tekniği
• Öğrenme ve öğretim ilkeleri ile ilgili kavramları
ders kitabından okuyunuz.
• Ardından bu kavramlarla ilgili kendi zihin
haritanızı çıkarınız
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
Örnek Zihin Haritası
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
5.ÖĞRENME KURAMLARI
• Öğrenmeyi açıklayan pek çok kuram vardır.
1. Bağlaşımcı (Davranışçı) Kuram
2. Bilişsel Öğrenme Kuramı
3. Bilgi-işlem Kuramı
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
ÖĞRENME KURAMLARI
1. Davranışçı (Bağdaşımcı) Kuram
• Bu kurama giren düşünür ve bilim adamları (Pavlov, E.C.
Tolman, Thordike, Guthrie, .Sklnner, Hull vd.) öğrenmeyi,
uyarıcı (stimulus) ile davranım (response) arasında bir bağ
kurma olarak ele almaktadırlar.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
ÖĞRENME KURAMLARI
Davranışçı (Bağdaşımcı) Kuramın Öğrenme ilkeleri:
• 1. Öğrenci yaparak öğrenir. Yani ne yapıyorsa, onu
öğrenir. Bu nedenden dolayı öğrenci, öğretme
ortamına etkin bir biçimde katılmalıdır.
• 2. Öğrenmede tekrarın önemi büyüktür. Kişi bazı
bilgi ve özellikle becerileri tekrarlayarak öğrenir.
Tekrar, uyarıcı ile davranım arasındaki bağı
kuvvetlendirir (Tekrar İlkesi)
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
ÖĞRENME KURAMLARI
Davranışçı (Bağdaşımcı) Kuramın Öğrenme ilkeleri:
• 3. Genel olarak doğru davranım pekiştirilmelidir. Bazıları ise
cezayı savunurlar; fakat “Olumlu pekiştireç vermek, doğru
yanıtın oluşmasında daha etkilidir .“ görüşü ağırlık taşır;
çünkü cezanın olumsuz yanları vardır (Pekiştireç İlkesi)
• 4. Güdüleme, öğrenmeyi önemli derecede etkiler. Bu
nedenden dolayı, güdüleme koşulları tutarlı biçimde
ayarlanmalıdır.
• 5. Genelleme ve ayırt etmeyle ilgili kazanılan davranımlar,
değişik ve çok çeşitli durumlarda öğrenilmeli ve
kullanılmalıdır; çünkü bu tür öğrenme sonucu kazanılan
davranımın geçerliği ve güvenirliği artar (Sınama Yanılma
İlkesi).
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
ÖĞRENME KURAMLARI
2. Bilişsel Alan Kuramı
Bu kurama göre öğrenmeyi, yalnız UyarıcıDavranış bağıntısı ve şartlanma ile açıklamak
yeterli değildir; çünkü öğrenmede, “bilme,
kavrama, sezme” gibi zihinsel etkinlikler daha
baskındır. Öğrenme hem zekanın, hem
güdülemenin, hem de transferin ürünüdür (Max
Wertheimer, W. Köhler, K. Kofka, Ausubel).
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
ÖĞRENME KURAMLARI
2. Bilişsel Alan-geştaltçı Kuram İlkeleri
• Öğrenilecek içerik ya da üstesinden gelinecek sorunun
yapısında; öğeler, öğeler arası İlişkiler bulunmalıdır. İçerik ve
sorunun yapılandırılması tutarlı olmalıdır, çünkü öğrenmede
içeriğin, sorunun doğru algılanması çok önemlidir.
• 2. Davranışlar ve içerik tutarlı bir biçimde düzenlenirken
öğrencinin gelişim düzeyi göz önüne alınmalı; davranış
içerik basit ve anlamlı bütünlerden daha karmaşık
bütünlere doğru sıralanmalıdır.
• 3.Anlayarak, kavrayarak öğrenme; ezbere dayalı
öğrenmeden daha kalıcıdır. Üstelik başka alanlara transfer
edilebilme olasılığı daha yüksektir.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
ÖĞRENME KURAMLARI
• Bilişsel Alan-geştaltçı Kuram İlkeleri
4. Sözlü karşılıklarıyla uyarıcı-davranım zincirlerini
öğrenme: Sözcüklerin anlamlarını öğrenme ve iki sözcük
arasında İlişki kurmada olduğu gibi.
5.Ayırt etmeyi öğrenme : Kişi bu basamakta nesneleri,
İlişkileri, hayvanları, olguları birbirlerinden ayırt eder.
Kediyi köpekten, anneyi babadan, masayı sandalyeden
ayırt etmeyi öğrenmede olduğu gibi.
6. Kavram : Kişi bu basamakta kavramların ne anlama
geldiğini öğrenir. Devlet, okul, eğitim, öğretim, pekiştireç
gibi kavramların anlamlarını öğrenme vb. gibi.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
ÖĞRENME KURAMLARI
• Bilişsel Alan-geştaltçı Kuram İlkeleri
7. İlke öğrenme: Kavramlar arasındaki İlişkileri, nedensonuç, öncelik-sonralık bağlarını kişi bu basamakta
öğrenir. Kanun, kuram, ilke, sayıltı, genellemelerin nerede
ve nasıl kullanılacağını bilmede olduğu gibi.
8. Problem çözme : Kişi bu basamakta ilgili kanun, ilke,
kural, genellemeleri kullanarak bir problemi çözmeyi
öğrenir. Matematik, fizik, kimya, biyoloji, felsefe, sosyoloji
vb. alanlarda verilen problemleri çözmede olduğu gibi.
• Bu kuramı savunanlar öğrenmeyi hem ürün, hem de
süreç olarak ele almışlardır denebilir.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
ÖĞRENME KURAMLARI
Bilgi İşlem Süreci Kuramı
Bu kurama göre (Allen Neveli, Herbert A. Simon,
Gagne ve Briggs) öğrenme bilgi işlem sürecine
benzer bir biçimde oluşmaktadır. Yani girdiler
belli bir zamanda istendik ürüne dönüştürülür.
Urünün niteliği ve niceliği denetlenir. Bilguşlem
süreci Girdiler-işlemler-Çıktılar ve Dönütten
oluşur.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
ÖĞRENME KURAMLARI
Bilgi İşlem Süreci Kuramı
• Çevreden gelen uyarıcılar önce duyu organlannca
alınır ve buradan Duyusal kayıta geçerler. Duyusal
kayıtta çok kısa süre kalan bilgi, Kısa Süreli Belleğe
gelir. Kısa süreli bellekte anlamlandırılan bilgi
Uzun süreli belleğe depolanır. Kısa süreli
bellekteki bilgi tekrarlanmaz ve kullanılmazsa,
kısa zamanda silinir. Uzun süreli bellekte ise bilgi
kodlanıp, depolanır ve uyarıcı gelince tekrarlanır.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
Kısa Süreli
Bellek
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
ÖĞRETİM KURAM VE MODELLERİ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Okulda Öğrenme (Carroll)
Tam Öğrenme Modeli (Bloom)
Öğretim Durumları Modeli (Gagne)
Çoklu Zeka Kuramı (Gardner)
Yapılandırmacılık
Beyin Temelli Öğrenme
Probleme Dayalı Öğrenme
İşbirlikli Öğrenme
Yaşam Boyu Öğrenme Modeli
Kuantum Öğrenme Modeli
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
ÖĞRETĠM KURAM VE MODELLERĠ
OKULDA ÖĞRENME KURAMI (Carrol)
• «Hızlı ve yavaş öğrenen öğrenciler vardır» görüşüne dayanır.
Ġhtiyaç duyulan zaman ve öğrenme fırsatları verildiğinde öğrencilerin tümü
kazandırılmak istenen öğrenme hedeflerine ulaşabilir.
• Carroll’un Okulda Öğrenme Modelinin Beş Öğesi
• Yetenek
• Öğretimden yararlanma yeteneği
• Sabır/sebat
• Fırsat
• Öğretimin Niteliği
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
ÖĞRENME KURAM VE MODELLERĠ
Tam Öğrenme Modeli: Bloom, tarafından geliştirilen bir
modeldir. Öğrenciler arasındaki bireysel farklılıkları dikkate alarak
bir ortam tasarımı yapmayı esas alır (Bloom).
Pekiştireç: Davranışın olma sıklığını arttıran uyarıcılar
Ġpucu: Bireyin davranışı kazanabilmesi için yapılabilecek
hatırlatmalardır.
Katılım: Öğretim hizmetinin niteliğini artırmada önemli
değişkenlerden biridir.
Dönüt ve Düzeltme: Öğrenciye durumu hakkında bilgi verme
yanlışları düzeltme.
Öğrenciler her ünite testini başarıncaya kadar tekrar ederler.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
ÖĞRETĠM HĠZMETĠNĠN
NĠTELĠĞĠ
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
TAM ÖĞRENME MODELİ
ÖĞRENCİ NİTELİKLERİ (Giriş Davranışları)
1) BİLİŞSEL GİRİŞ DAVRANIŞLARI
“Okuduğunu Anlama” ve “Dil kullanma gücü” gibi bütün öğrenmelerde gerekli olan genel bilişsel giriş davranışları
ve belli bir öğrenme ünitesindeki yeni davranışların öğrenilmesini kolaylaştıran yada mümkün kılan ön öğrenmeleri
kapsamaktadır. Belirlenen yeni hedeflerin gerçekleştirilmesinde ön koşulların kazanılmış olmasının etkili olduğunu
belirtmekte; öğrenme ürünlerinin de yeni öğrenmeleri hazırlayıcı nitelikte olması gerektiğini vurgulamaktadır.
Glaser’in “Temel Öğretme”; Ned Flanders’in “Sosyal Etkileşim” ve Carrol’un “Okulda Öğrenme” modelinde de
yeni öğrenmeler için gerekli ön öğrenmelerin giriş davranışları içinde yer tuttuğu görülmektedir.
Her yeni öğrenmenin kendinden önceki öğrenmelere dayalı ve kendinden sonrakilere hazırlayıcı olması tam
öğrenmenin sağlanabilmesi için öğretme-öğrenme sürecinin başında eksik olan bilişsel giriş davranışlarının
tamamlanmasını gerektirmektedir.
Genel olarak burada bahsedilen bilişsel giriş davranışları öğrencinin okuduğunu anlama, yazma, dili kullanma ve
dört işlem becerisini kapsar.
2) DUYUŞSAL GİRİŞ ÖZELLİKLERİ
Duyuşsal giriş özellikleri öğrencinin öğrenme ünitesine karşı ilgisi, tutumu ve akademik benlik kavramını
içermektedir. Duyuşsal giriş özellikleri arasında başarıyı belirlemede en yüksek etkiye sahip olan AKADEMİK
BENLİK kavramı öğrencinin öğrenme özgeçmişine dayalı olarak hedeflerle tutarlı öğrenme düzeyine ulaşıp
ulaşamayacağına ilişkin kendini algılayış tarzıdır.
Benzer giriş davranışlarıyla öğretme-öğrenme sürecine giren öğrencilerden başarısızlığa uğrayanların akademik benlik
kavramlarının olumsuzlaştığı ve bilişsel başarı düzeylerinin de düştüğü; başarı ile karşılaşan gruptakilerin ise akademik
benlik kavramlarının daha olumlu hale geldiği; bilişsel seviyelerinin de yükseldiği gözlenmektedir.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
TAM ÖĞRENME MODELİ
ÖGRETİM HİZMETİNİN NİTELİĞİ
BLOOM’un TAM ÖĞRENME modelinin ikinci değişkeni “öğretim hizmetinin niteliği” dir. CARROL; Öğretim hizmetinin niteliğini
her öğrenciye en uygun öğrenme birimlerinin seçimi ve düzenlenmesi, açıklanması olarak tanımlamaktadır. Bu durum okul eğitiminde
bireysel öğretimin vazgeçilmez bir yöntem olarak uygulanmasını gerektirmektedir. Öğretim hizmetinin niteliğini 4 öğe belirler: Þ
1) İPUCU: Þ Öğrenme sürecinde öğrenciye neyi öğrenebileceğini, bunları öğrenirken ne yapacağını anlatmak için kullanılan faaliyetlerin
tümü olarak tanımlanmaktadır. İpuçlarının çeşitli iletişim biçimleri vardır.: Þ Sözlü Anlatım, görsel uyarıcı vb…
2) ÖĞRENCİ KATILIMI: Þ Katılma, öğrencinin istenilen davranışı kazanması için kendisine sağlanan ipuçları ile belli bir düzeyde açık yada
kapalı şekilde etkileşmesi ve bu çabayı davranışı kazanıncaya kadar devam ettirmesidir. Öğrencinin öğretme ortamına etkin katılımını
onun hazırbulunuşluk düzeyi ile çevre koşulları belirler.
3)PEKİŞTİRME: Þ Davranışların tekrar edilme sıklığını artırma işlemi pekiştirmedir. Bu işlemi yapan uyarıcılara da pekiştireç denir.
Pekiştirme olumlu yada olumsuz şekilde yapılabilir. Öğrenmede pekiştirecin etkili kullanılması için aşağıdaki ilkelere uygun
kullanılmalıdır:
•
→ Pekiştireç öğrencinin gelişim özelliklerine uygun olmalıdır,
•
→ Pekiştireç sosyal, kültürel ve ekonomik özelliklere uygun olmalıdır,
•
→ Pekiştireç öğrenci için anlamlı olmalıdır,
•
→ Pekiştireç olumlu davranıştan hemen sonra verilmelidir.
•
→ Öğretmen amaçlara uygun davranışlarından dolayı öğrencinin seviyesine ve özelliğine göre yerinde ve zamanında maddi ve
manevi olarak gereken pekiştireçleri verebilmelidir.
4) DÖNÜT VE DÜZELTME: (Geribildirim) Öğrenciye kendi öğrenmesiyle ilgili sonuçları, geldiği düzeyleri bildirme işidir.
Dönüt (geribildirim); öğrenciye yaptığı bir davranışın sonucu ile ilgili bilgi vermektir. Öğretmenin öğrenciye sorduğu sorulara aldığı
yanıtlarla ilgili onlara bilgi vermesi “doğru”, “yanlış”, “eksik” gibi yanıtların doğruluk derecesini bildirmesi dönüttür.
Düzeltme; dönüt sonucu yapılan bildirimin sonucuna bakarak öğrencilerin eksiklik ve yanlışlıkları belirlenir. Bu eksiklikleri tamamlama
ve yanlışlıkları doğrulama işlemi de “düzeltme” olarak adlandırılır.
Dönüt ve düzeltme aynı zamanda bir sınıftaki öğretim hizmetinin niteliğini ve öğrenme düzeyinin etkisini belirleyen en önemli öğedir.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
TAM ÖĞRENME MODELİ
ÖĞRENME ÜRÜNLERİ
•
Tam öğrenme modelinin bağımlı değişkeni olan öğrenme ürünleri;
öğrenme düzeyini ve çeşidini, öğrenme hızını ve duyuşsal ürünlerini
kapsamaktadır. Tam öğrenme stratejisi ile öğrenen öğrencilerin öğrenme
hızında artma beklenmektedir. Ayrıca öğrenci tam öğrenme yoluyla daha
başarılı olacağından öğrenme ünitesine, derse, okula karşı ilgi, olumlu
tutum ve akademik benlik kavramları gelişecektir.
•
Tam öğrenme stratejisi ders içi faaliyetler açısından her konu alanı
düzeyinde, öğrenci hazırbulunuşluğun da ve sınıf düzeylerinde etkili bir
şekilde kullanılabilir. Gerek hedef davranış gerekse ilgili yöntemleri
kapsaması açısından bütün yöntem, teknik ve yaklaşımları bir bütün
içerisinde tam öğrenme stratejisi ile kullanabiliriz.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
GAGNE’NİN ÖĞRETİM MODELİ
Gagne, bilgiyi işleme kuramına dayalı etkili bir öğretim modeli geliştirmiştir ve
ona göre öğretim amacı öğrencilerin problem çözme becerilerini
geliştirmektir. Ona göre sekiz aşamalı zihinsel becerilerin hiyerarşik dizilişi
aşağıdaki gibidir:
1. İşaret öğrenme (Signal leaming): Öğrenmenin en alt basamağıdır. Çocuğun
sesin, ışığın, rengin farkına varmasında olduğu gibi.
2. Uyarıcı-davranım bağını öğrenme (Stimulus-response leaming): Kişi bu
basamakta uyarıcıyla davranım arasındaki bağı öğrenir. Kırmızı ışık yanınca
durmada olduğu gibi.
3. Uyancı-davranım bağlarını kurarak uyarıcı davranım zincirleri oluşturma
(Chain learning): Bu basamakta kişi, zincirleme davranımlar oluşturur. Teybi
çalıştınp kaset doldurma, bir arabayı, ya da makineyi çalıştırmada olduğu gibi.
4. Sözlü karşılıklarıyla uyarıcı-davranım zincirlerini öğrenme (Verbal
association teaming): Sözcüklerin anlamlarını öğrenme ve iki sözcük arasında
İlişki kurmada olduğu gibi.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
GAGNE’NİN ÖĞRETİM MODELİ
• 5.Ayırt etmeyi öğrenme : Kişi bu basamakta nesneleri, İlişkileri,
hayvanları, olguları birbirlerinden ayırt eder. Kediyi köpekten, anneyi babadan, masayı sandalyeden ayırt etmeyi öğrenmede olduğu
gibi.
• 6. Kavram : Kişi bu basamakta kavramların ne anlama geldiğini
öğrenir. Devlet, okul, eğitim, öğretim, pekiştireç gibi kavramların
anlamlarını öğrenme burne gibi.
• 7. İlke öğrenme: Kavramlar arasındaki İlişkileri, neden-sonuç,
öncelik-sonralık bağlarını kişi bu basamakta öğrenir. Kanun, kuram,
ilke, sayıltı, genellemelerin nerede ve nasıl kullanılacağını bilmede
olduğu gibi.
• 8. Problem çözme : Kişi bu basamakta ilgili kanun, ilke, kural,
genellemeleri kullanarak bir problemi çözmeyi öğrenir. Matematik,
fizik, kimya, biyoloji, felsefe, sosyoloji vb. alanlarda verilen
problemleri çözmede olduğu gibi.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
GAGNE’NİN ÖĞRETİM MODELİ
Gagne’ye göre öğrenme ortamının düzenlenmesinde izlenecek sıra:
1. Dikkati çekme: Öğrencinin öğretilecek davranışa dikkatinin çekilmesi
gerekir. Öğrencinin dikkatini kazandırılacak davranışın üzerinde
toplamasına etki eden iç ve dış koşullar ayarlanmalıdır.
2. Öğrenciye kazandırılacak davranışlar dersin başında bildirilmelidir.
3. İlgili ön öğrenmelerin hatırlatılması: Kazandırılacak davranış, daha
önceden kazanılmış davranışlara bağlıdır. Bu nedenden dolayı, ilgili ön
öğrenmelerin öğrenciye hatırlatılması gerekir. Bunlardaki eksikler, yeni
öğrenilecek davranışı olumsuz yönde etkiler.
4.Uyarıcı araç-gerecin sunulması: Davranışı her bir öğrenciye
kazandırmak için gerekli araç-gerecin, ilgili tekniklerle yeri geldiğinde
sunulması aşamasıdır.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
GAGNE’NİN ÖĞRETİM MODELİ
5. Öğrenciye rehberlik etme: Öğrenciye yeri geldiğinde ya öğretmen, ya da bilen
öğrencilerce yol gösterilmesi gerekir. Bunlar; örnek verme, açıklama, yapma, birebir
yardım olabilir.
6. Davranışın gözlenmesi: Bu basamakta, şimdiye dek geçilen aşamalar sonunda
kazandırılacak davranışın, her bir öğrenci tarafından istenilen nitelikte yapılıp
yapılmadığı gözlenmelidir. Bu basamakta öğrencinin istendik davranışı yapması gerekir.
7. Dönüt verme: Eğer öğrenci istendik davranışı yapamıyor, ya da yarım yamalak
yapıyorsa, eksikleri varsa, ona eksikleri ve hataları hakkında bilgi verilmelidir.
8.Değerlendirme: Öğretme durumunun sonunda her bir öğrencinin istendik davranışı
ne derece kazandığının belirienmesi gerekir. Yanlışlar düzeltiler; eksikler giderilir. Bu iş
ya her desin sonunda, ya da ünitenin bitiminde yapılmalıdır.
9. Kalıcılığı sağlama: Kalıcılığı sağlamak için öğrenciye değişik ve uygun zamanlarda
davranışı tekrar etme ve uygulama olanağı verilmelidir
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
DERS ETKİNLİĞİ
• Öğrendiğiniz öğrenme kuram ve yaklaşımların her
birine uygulanabilir nitelikte nasıl bir öğretim tasarımı
hazırlardınız? Açıklayarak, yazınız. Görüşlerinizi sınıfta
tartışınız.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
KAYNAKLAR
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leyla Özyürek. Öğretim İlke ve Yöntemleri. ALKIM,1998, İstanbul.
Leyla Küçükahmet. Eğitimde Planlama ve Değerlendirme. ALKIM,1999, İstanbul.
Özcan Demirel.(Editör). Öğretme Sanatı. Pegem Yayıncılık, 2002, Ankara.
Özcan Demirel. Eğitimde Yeni Yönelimler. Pagem Yayıncılık, 2010, Ankara.
Veysel Sönmez. Öğretim İlke ve Yöntemleri. Anı Yayıncılık, 2007.
Veysel Sönmez. Öğretmen El Kitabı. Anı Yayıncılık. 2003
Şeref Tan (Editör). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Pegem Yayıncılık, 2015, Ankara.
Kamile Ün. Aktif Öğrenme. Biliş 2008, İstanbul
Ergin Erginer. Öğretimi Planlama Uygulama ve Değerlendirme. Pegem Yayıncılık,
2004.
S. Savaş Büyükkaragöz. Genel Öğretim Metotları. Atlas Kitabevi, 1994, Konya.
İsmet Kemertaş. Uygulamalı Genel Öğretim metodu. Birsen Yayınevi, 1995,
İstanbul.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
PROJE
Ders Planı ( Ana Hatlar)
Ders Adı: Öğretim İlke ve Yöntemleri
Sınıf: Lisans 2. sınıf
Süre: 3 ders saati
Konu: Öğretim ilke ve yöntemleri dersinin bir ünitesini seçip, bu konuların
planını hazırlayınız. Hangi içerik düzenleme yaklaşımını kullandığınızı
açıklayınız.
Hedef ve Davranışlar: Seçtiğini ünite konuları ile ilgili hedef ve davranışlar
yazınız. Belirtke Tablosu hazırlayınız.
Öğrenme Kuramı/Öğretim stratejisi/Yöntem teknikleri: Seçtiğiniz öğrenme
kuramı/öğretim stratejisi/yöntem tekniklerin, yazdığınız hedef ve davranışlara
göre nasıl uygulanacağını açıklayınız.
Değerlendirme: Hazırladığınız ders planları için değerlendirme etkinlikleri
geliştiriniz.
Teslim Tarihi: Dönemin son haftası poster olarak sunulacaktır.
sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
Download