Untitled - Gazi Üniversitesi Açık Arşiv

advertisement
TROMPET EĞİTİMİNDE BAŞLANGIÇ DÜZEYİNDE KULLANILAN
METOTLARIN KULLANIMINA İLİŞKİN ÖĞRETİM ELEMANLARI
GÖRÜŞLERİ
Hamza ÜSTÜN
YÜKSEK LİSANS TEZİ
MÜZİK EĞİTİMİ ANA BİLİM DALI
GAZİ ÜNİVERSİTESİ
EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
ŞUBAT, 2016
TELİF HAKKI VE TEZ FOTOKOPİ İZİN FORMU
Bu tezin tüm hakları saklıdır. Kaynak göstermek koşuluyla tezin teslim tarihinden itibaren
on iki (12) ay sonra tezden fotokopi çekilebilir.
YAZARIN
Adı
: Hamza
Soyadı
: ÜSTÜN
Bölümü
: Müzik Eğitimi
İmza
:
Teslim tarihi :
TEZİN
Türkçe Adı
: Trompet Eğitiminde Başlangıç Düzeyinde Kullanılan Metotların
Kullanımına İlişkin Öğretim Elemanları Görüşleri
İngilizce Adı : Use Of The Starting Level Of Used Trumpet Education Lecturers Opinions
i
ETİK İLKELERE UYGUNLUK BEYANI
Tez yazma sürecinde bilimsel ve etik ilkelere uyduğumu, yaralandığım tüm kaynakları
kaynak gösterme ilkelerine uygun olarak kaynakçada belirttiğimi ve bu bölümler dışındaki
tüm ifadelerin şahsıma ait olduğunu beyan ederim.
Yazar Adı Soyadı: Hamza ÜSTÜN
İmza:
ii
Jüri Onay Sayfası
Hamza ÜSTÜN tarafından hazırlanan " Trompet Eğitiminde Başlangıç Düzeyinde
Kullanılan Metotların Kullanımına İlişkin Öğretim Elemanları Görüşleri" adlı tez
çalışması aşağıdaki jüri tarafından oy birliği/oy çokluğu ile Gazi Üniversitesi Müzik
Eğitimi Anabilim Dalı'nda Yüksek Lisans tezi olarak kabul edilmiştir.
Danışman: Doç. Dr. Barış KARAELMA
Müzik Eğitimi Ana Bilim Dalı, Gazi Üniversitesi
..…………………
Başkan : Yrd. Doç. Dr. Mehmet ŞEREN
Eğitim Yönetimi ve Denetimi Ana Bilim Dalı, Gazi Üniversitesi
..…………………
Üye : Doç. Dr. Ömür MUNZUR
Konservatuvar, İpek Üniversitesi
..…………………
Tez Savunma Tarihi: 10 / 02 / 2016
Jüri tarafından kabul edilen bu tezin Yüksek Lisans Tezi olması için gerekli şartları yerine
getirdiğini onaylıyorum.
………………….…….
Prof. Dr. Tahir ATICI
Eğitim Bilimleri Enstitüsü Müdürü
iii
Trompet hocam merhum Prof. Mehmet ERTEN'e
iv
TEŞEKKÜR
Bu tezin hazırlanmasında, kaynak araştırması ve verilerin değerlendirilmesinde engin bilgi
ve tecrübeleriyle benden desteğini esirgemeyen, akademik yaşantımda bana yol gösterici
danışmanım Doç. Dr. Barış KARAELMA' ya, lisans ve yüksek lisans eğitimim süresince
kendisi ile trompet çalışma fırsatı bulduğum merhum Prof. Mehmet ERTEN' e ,
çalışmamın son halini almasında büyük katkıları olan Yrd. Doç. Dr. Mehmet ŞEREN ve
Doç. Dr. Ömür MUNZUR' a, çalışmam süresince desteğini hiç esirgemeyen, hayatımdaki
en büyük şansım sevgili eşim Ayşenur ÜSTÜN' e, hayatımıza gelmesi ile bana baba olma
erdemini yaşatan canım oğluma ve bugüne kadar desteklerini hep hissettiren annem Ünsal
ÜSTÜN ile babam Faruk ÜSTÜN' e teşekkürlerimi sunarım.
v
TROMPET EĞİTİMİNDE BAŞLANGIÇ DÜZEYİNDE KULLANILAN
METOTLARIN KULLANIMINA İLİŞKİN ÖĞRETİM ELEMANLARI
GÖRÜŞLERİ
(Yüksek Lisans Tezi)
Hamza ÜSTÜN
GAZİ ÜNİVERSİTESİ
EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
Şubat 2016
ÖZ
Bu araştırma, Türkiye'de mesleki müzik eğitimi veren kurumlardaki başlangıç düzeyi
trompet eğitiminde kullanılan metotların kullanımına ilişkin öğretim elemanlarının
görüşlerinin belirlenmesi amacı ile yapılmış betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini
Türkiye' de başlangıç düzeyi trompet eğitimi gerçekleştiren müzik kurumları, örneklemini
ise bu okullar arasından çalışmaya katılan öğretim elemanları oluşturmuştur.Araştırmada
veriler, kaynak taraması yapılarak ve trompet eğitimcilerine uygulanan anket ile elde
edilmiştir. Araştırmada başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotlar, Jean
Baptiste ARBAN-Arban, Charles COLİN - Complete Modern Method, James STAMP Warm Ups And Studies For Trumpet, P.CLODOMİR - Methode Trompette, Herbert L.
CLARKE - Technical Studies For The Cornet, Anthony PLOG - Method For Trumpet,
Allen VİZZUTTİ - Trumpet Method, James THOMPSON - The Buzzing Book, Arturo
SANDOVAL - Playing Techniques & Performance Studies For Trumpet, Georg
KOPPRASCH - 60 Studies For Trumpet, Robert E. FULLER - Complete Beginning &
İntermediate Trumpet Method, Fred ELİAS - The Elias Modern Scientific Trumpet
Method, A.F.ROBİNSON - Rubank Elementary Method - Cornet or Trumpet, Alan
TOMLİNSON - Abracadabra Trumpet ve Larry CLARK - I Used to Play Trumpet
metotları olarak belirlenmiştir. Çalışma sonucunda eğitimciler tarafından en çok kullanılan
başlangıç düzeyi trompet metodu belirlenmiş, trompet eğitimcilerinin görüşleri
doğrultusunda metotların içerdikleri hedef ve davranışların dereceleri belirlenmiştir.
Başlangıç eğitiminde kullanılan trompet metotlarının genel özellikleri de incelenerek,
trompet eğitmenliği yapan eğitimcilere ve trompet eğitimi alan öğrencilere trompet
metotları hakkında bilgiler sunulmuştur.
vi
Anahtar Kelimeler
: Müzik, Eğitim, Trompet
Sayfa Adedi
: 84
Danışman
: Doç. Dr. Barış KARAELMA
vii
USE OF THE STARTİNG LEVEL OF USED TRUMPET EDUCATİON
LECTURERS OPİNİONS
(M. S. Thesis)
Hamza ÜSTÜN
GAZI UNIVERSITY
GRADUATE SCHOOL OF EDUCATIONAL SCIENCES
Feburary 2016
ABSTRACT
The purpose of this study is to analyze the methods used in the teaching of beginners
trumpet using the opinions of educators in institutions providing professional musical
education. A sample size of educators willing to participate in this study was selected from
the population of music instutitions in Turkey that provide education in beginner trumpet.
The study was executed using databases, source scanning, and a survey administered on
trumpet educators. Jean Baptiste ARBAN-Arban, Charles COLİN - Complete Modern
Method, James STAMP - Warm Ups And Studies For Trumpet, P.CLODOMİR Methode Trompette, Herbert L. CLARKE - Technical Studies For The Cornet, Anthony
PLOG - Method For Trumpet, Allen VİZZUTTİ - Trumpet Method, James THOMPSON The Buzzing Book, Arturo SANDOVAL - Playing Techniques & Performance Studies For
Trumpet, Georg KOPPRASCH - 60 Studies For Trumpet, Robert E. FULLER - Complete
Beginning & İntermediate Trumpet Method, Fred ELİAS - The Elias Modern Scientific
Trumpet Method, A.F.ROBİNSON - Rubank Elementary Method - Cornet or Trumpet,
Alan TOMLİNSON - Abracadabra Trumpet ve Larry CLARK - I Used to Play Trumpet
were selected as method books used in education of beginner trumpet. At the and of the
study, the most popular beginner level trumpet methods were designated, and the goals and
behaviors of were determined according to the contents of the methods according to the
opinions of the trumpet educators. At the same time analyzing the general specialties of the
methods used in teaching beginner trumpet, information has been provided for trumpet
educators and students.
viii
Key Words
: Music, Edication, Trumpet
Page Number
: 84
Supervisor
: Assoc. Prof. Dr. Barış KARAELMA
ix
İÇİNDEKİLER
TEŞEKKÜR ......................................................................................................................... v
ÖZ ......................................................................................................................................... vi
ABSTRACT ...................................................................................................................... viii
İÇİNDEKİLER .................................................................................................................... x
TABLOLAR LİSTESİ.......................................................................................................xii
ŞEKİLLER LİSTESİ ....................................................................................................... xiv
BÖLÜM I. GİRİŞ............................................................................................................ 1
1.1. Problem .............................................................................................................. 5
1.2. Problem Cümlesi ............................................................................................... 6
1.3. Alt Problemler ................................................................................................... 6
1.4. Araştırmanın Amacı ......................................................................................... 6
1.5. Araştırmanın Önemi ......................................................................................... 6
1.6. Sınırlılıklar ......................................................................................................... 7
1.7. Varsayımlar ....................................................................................................... 8
BÖLÜM II. KAVRAMSAL ÇERÇEVE ................................................................ 9
2.1. Eğitim ................................................................................................................. 9
2.2. Müzik Eğitimi .................................................................................................... 9
2.3. Çalgı Eğitimi .................................................................................................... 11
2.4. Trompet............................................................................................................ 12
2.4.1. Trompetin Gelişim Süreci ............................................................... 12
2.4.2. Trompet Eğitimi ............................................................................... 31
2.4.3. Türkiye'de Trompet Eğitimi ........................................................... 35
BÖLÜM III. YÖNTEM .............................................................................................. 49
3.1. Araştırmanın Modeli ...................................................................................... 49
3.2. Araştırmanın Evren ve Örneklemi ................................................................ 49
3.3. Verilerin Toplanması ...................................................................................... 50
3.3.1. Anketin Hazırlanması ...................................................................... 50
x
3.4. Verilerin Analizi .............................................................................................. 51
BÖLÜM IV. BULGULAR VE YORUM .............................................................. 53
BÖLÜM V.SONUÇ VE ÖNERİLER .................................................................... 67
4.1. Sonuç ................................................................................................................ 67
4.2. Öneriler ............................................................................................................ 71
KAYNAKLAR ................................................................................................................... 73
EKLER................................................................................................................................ 79
EK-1. Anket Formu ........................................................................................................... 80
ÖZGEÇMİŞ........................................................................................................................ 84
xi
TABLOLAR LİSTESİ
Tablo 1. Trompet Eğitimcilerinin Mezun Oldukları Okul Türleri ....................................... 53
Tablo 2. Trompet Eğitimcilerinin En Son Mezun Oldukları Program ................................ 53
Tablo 3. Trompet Eğitimcilerinin Unvanları ....................................................................... 54
Tablo 4. Trompet Eğitimcilerinin Mesleki deneyim Süreleri .............................................. 55
Tablo 5. Trompet Eğitimcilerinin Görev Yaptıkları Kurumlar ........................................... 55
Tablo 6. Trompet Eğitimcilerinin Başlangıç Düzeyinde Kullandıkları Metotlar ................ 56
Tablo 7. Trompet Eğitimcilerinin Trompet Eğitimlerine Başladıkları Metotlar ................. 58
Tablo 8. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların İstenilen
Hedef ve Davranışları İçerme Durumu ................................................................. 59
Tablo 9. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Sesin
Oluşumu ve Trompetin Yapısı İle İçerdiği Bilgi Durumları ................................. 59
Tablo 10. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Trompetin
Duruş ve Tutuş Pozisyonları İle İlgili İçerdikleri Bilgi Durumları .................... 60
Tablo 11. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Temel
Müzik Bilgilerini Destekleyici Bilgileri İçerme Durumu .................................. 60
Tablo 12. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Trompetin
Bakım Onarımı İle İlgili Bilgileri İçerme Durumu ............................................ 61
Tablo 13. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Trompetteki
Pozisyonların Tanımlanmasında Yeterli Oranda Bahsedilme Durumu ............. 61
Tablo 14. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Diyafram
Nefesi Kullanımı ile Bilgilere Değinme Durumları ........................................... 62
Tablo 15. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Başlangıç
Düzeyinde Çalınabilecek, Öğrenci Tarafından Tanınabilecek Basit
Parçalara Yer Verilme Durumu ......................................................................... 62
Tablo 16. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Öğretmen
ile Öğrencinin Düet Yapılabileceği Parçalara Yer Verme Durumu .................. 63
Tablo 17. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların
Erişilebilirlik Durumları..................................................................................... 64
xii
Tablo 18. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Yeterlilik
Durumları ........................................................................................................... 64
Tablo 19. Trompet Eğitimcilerinin Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde
Kullanılabilecek Türkçe Yazılmış Bir Metot İsteme Durumları ....................... 65
xiii
ŞEKİLLER LİSTESİ
Şekil 1. Deniz kabuğu trompet gravürü ............................................................................... 12
Şekil 2. Mısırlı Theban askerlerini savaşa götüren trompetçi asker .................................... 13
Şekil 3. Sidney’de Didgeridu çalan yerli insan .................................................................... 14
Şekil 4. Eski dönemde Salpinx çalan insan ......................................................................... 15
Şekil 5. Salpinx çalan heykel ............................................................................................... 15
Şekil 6. Salpinx çalan sanatçı............................................................................................... 16
Şekil 7. Bucina ..................................................................................................................... 16
Şekil 8. Gladyatör dövüşlerinde tuba ve hydraulus ............................................................. 17
Şekil 9. Roma tubası ............................................................................................................ 17
Şekil 10. Capistrum.............................................................................................................. 18
Şekil 11. Dung ..................................................................................................................... 18
Şekil 12. Lur......................................................................................................................... 19
Şekil 13. Kopenhag şehir merkezinde Lur üfleyenler heykeli ............................................. 19
Şekil 14. Ortaçağda kullanılan trompetler ........................................................................... 20
Şekil 15. Sarazen trompetleri. .............................................................................................. 21
Şekil 16. Hans Memling’in müzisyen melekler adlı tablosunda bulunan kulisli
katlanmış trompet çalan melek ............................................................................. 21
Şekil 17. Natürel trompet ..................................................................................................... 22
Şekil 18. Natürel trompetler ile çalınabilen armonik sesler ................................................. 23
Şekil 19. Najera' nın sürgülü trompet çelen melekler tablosu ............................................. 24
Şekil 20. Kulisli trompet ile çalınabilen notalar .................................................................. 24
Şekil 21. Kulisli ve natürel trompet çalan sanatçılar ........................................................... 25
Şekil 22. Perdeli büğülü. ...................................................................................................... 26
Şekil 23. Trompet piston mekanizması ................................................................................ 27
Şekil 24. Piston sistemi ........................................................................................................ 28
Şekil 25. Trompetin gelişimi 1 ........................................................................................... 29
Şekil 26. Trompetin gelişimi 2............................................................................................ 30
Şekil 27. Girolamo Fantini Trompet Metodunun Orijinal Kapağı. ..................................... 32
xiv
Şekil 28. Arban trompet metodu 1879 baskısı ..................................................................... 33
Şekil 29. Allen Vizzutti ve arban metodu ............................................................................ 34
Şekil 30. Arban trombon metodu ......................................................................................... 34
Şekil 31. 1237 tarihli Selçuklu dönemine ait katır köslü mehter boruları. .......................... 36
Şekil 32. Mohaç meydan savaşından sancaklı Osmanlı mehterinin boruları ...................... 37
Şekil 33. 18.yy da iki boru ................................................................................................... 38
Şekil 34. Konser düzeninde mehter ..................................................................................... 39
Şekil 35. ‘Büyük tabakaat’ peşrevi’nin 2’nci nüshasından . ................................................ 40
Şekil 36. ‘Nefir-i dem’ peşrevi nüsha 2’den ........................................................................ 40
Şekil 37. Menekşe –zar’ peşrevi’nin 1’inci nüshasından..................................................... 40
Şekil 38. Boruzen ................................................................................................................. 41
Şekil 39. Müsika-ü Hümayun İstanbul. ............................................................................... 42
Şekil 40. Askeri mızıka okulunda trompet eğitimi .............................................................. 45
Şekil 41. Cumhur armoni mızıkası ...................................................................................... 46
Şekil 42. Bando okulları öğrenci bandosu ........................................................................... 47
xv
BÖLÜM I
GİRİŞ
Geçmişi milattan önce 1500-2000'li yıllara kadar uzanan trompet, ilk çıktığı dönemden bu
güne kadar çeşitli değişimler geçirerek, günümüzde ki halini almıştır. İlk çağlarda trompet,
en ilkel hali diyebileceğimiz hali ile deniz kabuklarından, hayvan boynuzlarından ve insan
kemiklerinden yapılmıştır. Üfleyerek büyük bir ses dalgası elde edildiğini keşfeden
insanlar, trompetin ilk kullanımını uzakta bulunan insanlara haber verme amacı ile
kullanmışlardır. Araştırmacılar, bu gerçeğin tesadüfen bulunduğunu tahmin etmektedirler.
Yıllar geçtikçe ağaç kabuklarının yerini hayvan boynuzları, kemikler ve deniz kabukları
almıştır(Sabır,2012).
Roma döneminde askeri amaçlı olarak savaş meydanlarında ve gösterilerde kullanılan
trompet, artık düz boru halini almıştır. Yunanlılar döneminde trompet yarışmaları yapıldığı
bilinmektedir. Yunan trompeti olarak adlandırılan salpinx, bronz bir kalaktan oluşmaktadır.
Orta Asya dan günümüze kadar trompet Türk kültürünün ve yaşantısının içinde var
olmuştur. Türklerin trompetin atası olan boruyu kullandıklarına dair ilk bulguya 8. yüzyıl
da yazılan Orhun yazıtlarında rastlanır. Osmanlı imparatorluğu himayesinde kurulan
mehter takımlarının da en temel çalgılarından biri trompet olmuştur. Dünyanın çeşitli
yerlerine fetihlerde bulunan Osmanlı İmparatorluğu gittikleri fetihlere mehter takımlarını
da götürmüştür. Bu sayede batılı ve Afrikalı toplumlar ile kültür alışverişine girilmiş,
trompetin gelişmesine katkıda bulunulmuştur.
17. yüzyılın başlarında Avrupa' da Monteverdi ile senfonik orkestra ya dahil olan trompet,
barok dönem de dönemin bestecileri tarafından sıkça tercih edilen bir enstrüman olmaya
başlamıştır. 19. yüzyılın başlarında bu günkü trompetlerde de kullanılan piston sistemi
Bluhmer ve Stözel tarafından keşfedilmiştir. Düz borunun yerini artık pistonlu trompetler
almıştır.
1
Osmanlı İmparatorluğunun son dönemlerinde batılılaşma çalışmaları kapsamında II.
Mahmut tarafından Mızaka-i Hümayun kurulmuştur. Kapatılan mehterhane de boru ve
trompet çalan icracılar, bu yeni açılan okulda eğitimlerine devam etmiştir. Osmanlı
döneminde modern anlamdaki ilk trompet eğitimi de bu dönemde başlamıştır. Mehterhane
döneminde meşk usulü ile yetişen trompetçilere artık batılı eğitim modelleri ile eğitim
verilecektir. Bu kapsamda İtalyan müzik adamı Donizetti Paşa İstanbul'a getirtilerek, saray
bandosunun ve okulunun başına geçirtilmiştir.
Cumhuriyet dönemine gelindiğinde okul batı müziği eğitim sisteminde öğrenim yapmayı
sürdürmüştür. Mızaka-i Hümayun yerini bu günkü Cumhurbaşkanlığı Senfoni Orkestrası
(CSO) ve günümüzdeki Ankara Devlet Konservatuvarı ile Gazi Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Müzik Eğitimi ABD olan Musiki Muallim Mektebi' ne
bırakmıştır (Ünal'dan aktaran Şentürk,2001).
Yeni Cumhuriyet ile birlikte başta Cumhurbaşkanlığı Senfoni Orkestrası (CSO) olmak
üzere Türkiye'nin çeşitli yerlerine senfoni orkestraları kurulmuştur. Bununla birlikte
yeniden yapılanan ordu sistemi bünyesinde bandolar teşkil edilmiştir. Yeni kurulan
Türkiye Cumhuriyetin den bu güne geçen süre içerisinde, bu orkestra ve bandolara trompet
çalan kişiler yetiştirilmek üzere eğitim kurumları açılmıştır. Bunların başında askeri
anlamda Türkiye'nin tek müzik okulu olan Bando Okulları Komutanlığı ile üniversitelerin
bünyelerinde kurulmuş olan Eğitim Fakülteleri Güzel Sanatlar Eğitimi Müzik Eğitimi Ana
Bilim Dalları, Konservatuvarlar, Müzik ve Sahne Sanatları Fakülteleri ile Güzel Sanatlar
Fakülteleri gelmektedir.
Günümüzde Türkiye'nin çeşitli bölgelerine yayılmış olan eğitim kurumlarında verilen
trompet eğitiminde çeşitli metotlar kullanılmaktadır. Öğretmenlerin farklı ekollerden
geldikleri göz önünde bulundurulduğunda her bir öğretmenin farklı öğretim tekniği ve
metotlar ile öğrenimini sürdürdüğü düşünülmektedir. Öğretmenlerin bazılarının yabancı
uyruklu olması, kullandıkları yöntem ve metotların değişikliğine yol açmaktadır.
Araştırmanın örneklemini oluşturan metotların başında Jean Baptiste ARBAN tarafından
yazılan Arban trompet metodu gelmektedir. Bu metot sadece başlangıç düzeyi trompet
eğitiminde değil, trompet eğitiminin bütün kademelerinde etkin olarak kullanılmaktadır.
Konusu ve içeriği sadece Arban trompet metodu olan lisans üstü akademik çalışmalar
mevcuttur.
2
Sabır 2012 yılındaki sanatta yeterlilik çalışmasında "Silahlı Kuvvetler Bando Okullar
Komutanlığındaki Trompet Eğitiminde Arban Trompet Metodunun Teknik Kapasitenin
Geliştirilmesi Açısından İncelenmesi" isimli çalışması ile, Canşe'nin
2012 yılındaki
yüksek lisans çalışması olarak " Trompet Eğitimcilerinin Trompet Eğitimine İlişkin
Görüşleri ve Arban Metodunun Hedef, Hedef davranışlar Yönünden İncelenmesi" başlıklı
çalışmaları Arban trompet metodunu detaylı bir şekilde incelemiştir.
Arban metodu trompet icracısına göre hazırlanmış zamanın gerektirdiği ihtiyaçlara göre
modern tekniği tamamlamış olup, tam anlamıyla başlangıç aşamasından solist olunabilecek
seviyeye kadar tamamlanması gereken bütün etütleri içermektedir. Metot üç bölümden
oluşmaktadır.
1. Tekniğin Parçaları-Genel Teknik
2. İleri Teknik-Dil Uygulaması
3. Müziksel Yorumlama
Tekniğin parçaları - genel teknik olarak açıklanan birinci bölümde, metodun başlangıç
düzeyi trompet eğitiminde öğrenilmesi gereken hedef ve davranışları içerdiği
görülmektedir. Çalgının tutuş ve duruş pozisyonları, bakım onarımı ile ilgili bilgiler ve
trompette sesin oluşumu ile ilgili bilgilere değinilmiştir. Daha sonraki aşamalarda ise,
pozisyonlardan ve bu pozisyonların çalımına yönelik etütlere yer verilmiştir. Arban
trompet metodu başlangıç düzeyinden solistlik seviyesine gelene kadar, bir trompet
icracısının istediği tüm çalışma programını içermektedir. Arban Metodu;
İngilizce,
İspanyolca, İtalyanca ve Almanca dillerinde hazırlanmıştır (Canşe,2012).
Charles COLİN tarafından yazılan Complete Modern Method isimli trompet metodunda
ağırlıklı olarak flexibility training olarak adlandırılan bağlı egzersizlerin yer aldığı
görülmektedir. Trompet eğitiminde kazandırılması gereken en önemli davranışların
başında, güçlü bir dudak formu ve bu formun devamlılığını sağlamak gelmektedir. İyi bir
dudak kondisyonu sağlayabilmek içinse, sürekli flexibility training, yani bağlı egzersizlerin
çalışılması gerekmektedir. COLİN metodunda bağlı egzersizler üzerinde durarak, icracının
kendini geliştirmesini hedeflemiştir.
Warms-Ups and Studies For Tumpet isimli James STAMP tarafından yazılan metotta
başlangıç düzeyinde trompet eğitiminde arban trompet metodu gibi detaylı bilgilere
ulaşılması mümkün değildir. Bu metotta uzun seslere ve üçlü, dörtlü, beşli aralıkların
3
trompet pozisyonlarına uygun şekilde yazılan egzersizlerinden oluşmaktadır. Bu
egzersizler ilerledikçe aralıklarda açılmalar fazlalaşır ve ses rejistiri genişletilir.
CLODOMİR tarafından yazılan Methode Trumpette isimli çalışmada ise dilli çalışmaların
ön planda olduğu görülmektedir. Başlangıç düzeyinde trompet eğitimi için yazılmış olan
seslerin yerlerini ve piston numaralarının yazıldığı etütler mevcuttur. Düetlere ve etütlere
yer verilen metodun en önemli özelliklerinden biride ton kavramının işlenmesidir. Do
majörden başlayıp tüm tonlarda zorlaşarak giden etütler mevcuttur.
Technical studies for the cornet isimli Herbert CLARKE ait olan trompet metodunda
kromatik seslerin öğrenimi ile başlanılmıştır. Kromatik etütler basit seviyeden başlayıp,
ince seslerdeki kromatik etütlere kadar genişletilir. Metodun ikinci bölümünde ise clarke
tarafından yazılmış olan özgün etütlere yer verilir. Ton kavramının kavranması için tüm
tonlarda etütler mevcuttur.
Anthony PLOG tarafından yazılan Method For Trumpet isimli metot diğer metotlara
nazaran daha geç yazılmış bir metottur. Bu açıdan daha farklı etütleri içerir. Örneğin
trompette çıkarılması mümkün olmayan etütler bu metotta yer alır. Özellikle trompetin
çıkartılabilecek en kalın sesi olan fa diyez notasının altına do notasına kadar inen etütler
mevcuttur. Bu seslerin çıkartılabilmesinin dudak pozisyonunu değiştirerek mümkün
olunabileceğine vurgu yapılır. Eğer bu sesler düzgün bir şekilde çıkartılabilirse dudağımıza
olan hakimiyetimizin arttırılabileceği ve bu durumun ince sesleri çıkartmakta yardımcı
olacağına değinilmiştir.
Araştırmanın örneklemini oluşturan diğer metotlar, Trumpet Method Allen VİZZUTTİ,
The Buzzing Book James THOMPSON, Playing Techniques & Performance Studies For
Trumpet
Arturo SANDOVAL, The Elias Modern Scientific Trumpet Method Fred
ELİAS , Complete Beginning & İntermediate Trumpet Method
Robert E. FULLER,
Rubank Elementary Method - Cornet or Trumpet, A. F. ROBİNSON, Abracadabra
Trumpet Alan TOMLİNSON, I Used to Play Trumpet by Larry CLARK, 60 Studies For
Trumpet Georg KOPPRASCH metotlarıdır.
Geriye kalan bu metotlarda trompet eğitiminin başlıca özelliklerinden ve önemli
noktalarından bahsedilmektedir. Öğretim elemanları tarafından en çok tercih edilen metot
olan Arban trompet metodundan da bu metotlarda alıntılar yapılmıştır. Özgün etüt ve
başlangıç seviyesi parçalarına yer verilmediği için bu metotlar öğretim elemanları
tarafından tercih edilmemişlerdir.
4
Anket sonucunda öğretim elemanlarından edinilen verilere göre bu metotların orta ve ileri
düzey trompet icracıları için uygun oldukları sonucuna varılmıştır. Metotların başladıkları
seviye, başlangıç düzeyi trompet eğitimi için yeterli seviyede
ve uzunlukta değildir.
Metotlar bu konulara kısa şekilde değinmiş, hızlı bir şekilde ileri seviyelere geçilmiştir. Bu
durumda metotların tercih edilmemesine neden olmuştur.
1960'lı yıllara gelene kadar Ankara devlet konservatuvarında ve Bando Okulları K.lığında
verilen trompet eğitimi günümüzde, Anadolu'nun çeşitli yerlerine açılan eğitim
kurumlarında da verilmeye başlanmıştır. Kurulan bu okullara eğitimci bulmakta sıkıntı
yaşanmış, çözüm olarak yurt dışından trompet sanat dalında kendini geliştirmiş eğitimciler
Türkiye'ye getirtilmiştir. Bu durum Türk trompet ekolünün oluşturulamamasının temel
nedenlerinden biri olarak gösterilebilir.
Bu çalışma ile Türkiye'de trompet eğitimi veren kurumlardaki öğretmenlerin tercih ettikleri
metotlar ve öğretim teknikleri incelenmiştir. Öğretmenlerin metotlar hakkındaki görüşleri
ve istedikleri hedef ve davranışlar belirlenmiştir.
1.1. Problem
Orta Asya'dan günümüze gelene kadar Türk kültüründe ve yaşantısında yer alan trompet,
günümüzde Eğitim Fakülteleri G.S.E.M.E.ABD, Konservatuvarlar, MSSF, GSF ve Bando
Okullar Komutanlığı bünyesinde öğretilmeye devam edilmektedir. Bu kurumlarda verilen
eğitimler sonucunda mezun olan öğrenciler senfonik orkestralarda görev almanın yanı sıra,
müzik bilimci, ilköğretim ve orta öğretim kademelerinde müzik öğretmenliği, caz
topluluklarında icracılık, Türkiye Radyo Televizyon kurumuna bağlı orkestralar ile müzik
toplulukları gibi kurumlarda görev alabilmektedirler. Türkiye'de trompet eğitimi veren
kurumların artması sonucunda, verilen eğitiminde hangi metotlar aracılığı ile yapıldığı da
önem kazanmıştır.
Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların incelenmesi ile Türkiye'de
trompet eğitimi veren öğretmenler için ve trompet eğitimine yeni başlayacak için kaynak
oluşturulması amaçlanmıştır.
5
1.2. Problem Cümlesi
Araştırmanın problem cümlesi " Trompet eğitiminde başlangıç düzeyinde kullanılan
metotların kullanımına ilişkin öğretim elemanlarının görüşleri nelerdir?" olarak
belirlenmiştir.
1.3. Alt Problemler
1.
Öğretim elemanlarının görüşlerine göre başlangıç düzeyi trompet eğitiminde
kullanılan metotlar hangileridir?
2.
Başlangıç düzeyi trompet metotlarının öğretim elemanları tarafından tercih sırasına
göre kullanılma durumları nelerdir?
3.
Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotlar trompete ait temel bilgileri,
duruş-tutuş pozisyonlarını, bakım onarım bilgilerini ve diyafram kullanımı ile ilgili
bilgileri ne ölçüde ele almaktadır?
4.
Öğretim elemanlarının görüşlerine göre başlangıç düzeyi trompet eğitiminde
kullanılan metotlar hangi hedef ve davranışları içermelidir?
1.4. Araştırmanın Amacı
Türkiye'de
başlangıç
düzeyi
trompet
eğitimi
vermekte
olan
Bando
O.K'lığı,
Konservatuvarlar, M.E.ABD, MSSF ve GSF'lerde çeşitli öğretim teknikleri ve metotları
kullanılmaktadır.
Bu araştırmada, ilk olarak bu kurumlardaki öğretim elemanlarının
verecekleri cevaplar doğrultusunda başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan
metotların kullanımına ilişkin görüşlere ve trompet eğitiminde başlangıç düzeyinde olan
öğrenciler için en uygun metodu seçebilecekleri bir kaynak oluşturmaktır.
Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların içerdikleri hedef ve davranışlar
ile eksik yönleri tartışılarak, öğrenime yeni başlayacak bireyler ve öğretmenler için
yönlendirici bir kaynak olacağı düşünülmektedir.
1.5. Araştırmanın Önemi
Trompet eğitimi veren kurumların sayısı Türkiye'de gün geçtikçe artmaktadır. Senfoni
orkestraları, devlet opera ve baleleri orkestraları, Türk Silahlı Kuvvetlerine bağlı bandolar,
6
TRT orkestraları gibi trompet icracılarının çalışabileceği kurumların sayısı da buna paralel
olarak artış göstermektedir. Bu kurumlara trompetçi yetiştiren eğitim kurumlarındaki
öğretmenler farklı metotlar ve yöntemler izlemektedirler.
Türkiye'de trompet eğitimi veren öğretim elemanlarının bazıları yurtdışı kökenlidir.
Gürcistan, Romanya, Azerbaycan, Macaristan gibi ülkelerden gelen öğretim elemanları
kendi ekollerinde öğrenim yapmaktadır. Bu çalışma ile birlikte, birbirinden ayrı ekollere
sahip, farklı öğretim yöntemi izleyen öğretim elemanların kullandıkları metotlar ve bunları
kullanma nedenleri irdelenerek Türkiye'deki trompet eğitimine katkı sağlanacaktır.
Konservatuvarların ve MSSF'lerin yanı sıra, üniversitelerin Eğitim Fakültelerinin
G.S.E.M.E.ABD da ana çalgı olarak trompet öğrenimi gören, geleceğin öğretmen adayları
bulunmaktadır. Bu adaylar için, eğitim fakültelerinde çok yaygın olmayan trompet
çalgısının öğreniminde kullanılan metotları tanımaları açısından önemli bir kaynak
olacaktır. Eğitim fakültelerine kaynak oluşturan Anadolu Güzel Sanatlar Liselerinde de
trompet eğitimi yaygınlaşmaya başlamıştır. Orta öğretim seviyesinde eğitim verilen
kurumlar olan AGSL ve Müzik ve Bale orta okulları ve liselerinde trompet eğitimine
başlayacak öğrenciler için de kaynak olacağı düşünülmektedir.
Bu araştırma; başlangıç düzeyi trompet eğitimi veren ya da verecek olan eğitimcilerin
diğer öğretim kurumlarında kullanılan çeşitli metotları tanıması ve bunların içinden
uygulayacağı öğretim programı için kullanacağı metodu seçmesi bakımından önem
taşımaktadır.
Çalışma, başlangıç düzeyinde kullanılan trompet metotlarının öğretim elemanları
tarafından değerlendirilmesine ilişkin ilk çalışma olması nedeni ile de ayrı bir önem
kazanmıştır.
1.6. Sınırlılıklar
Bu araştırma;
1. Hacettepe Üniversitesi Ankara Devlet Konservatuvarı, Trakya Üniversitesi Edirne
Devlet Konservatuvarı, Uludağ Üniversitesi Bursa Devlet Konservatuvarı, Afyon
Kocatepe Üniversitesi Devlet Konservatuvarı, Dokuz Eylül Üniversitesi İzmir Devlet
Konservatuvarı, Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü
Müzik Eğitimi Ana Bilim Dalı ve Bando Okullar Komutanlığında ki 2015-2016 eğitim
öğretim yılında eğitim veren öğretim elemanları ile,
7
2. Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan, Methode Trompette P. CLODOMİR,
Complete Modern Method Charles COLİN, Warm-Ups And Studies For Trumpet James
STAMP, Method For Trumpet Anthony PLOG, Trumpet Method Allen VİZZUTTİ,
Technical Studies For The Cornet Herbert L.CLARKE, The Buzzing Book James
THOMPSON, Complete Celebrated Method Jean Baptiste ARBAN, Playing
Techniques & Performance Studies For Trumpet
Arturo SANDOVAL, The Elias
Modern Scientific Trumpet Method Fred ELİAS , Complete Beginning & İntermediate
Trumpet Method
Robert E. FULLER, Rubank Elementary Method - Cornet or
Trumpet, A. F. ROBİNSON, Abracadabra Trumpet
Play Trumpet
Alan TOMLİNSON, I Used to
by Larry CLARK, 60 Studies For Trumpet
Georg KOPPRASCH
metotları ile,
3. Ulaşılabilinen kaynaklar ve araştırma için tanınan süre ile,
4. Veri toplama yöntemi olarak kullanılan ankete, öğretim elemanları tarafından verilen
cevaplar ile sınırlandırılmıştır.
1.7. Varsayımlar
1. Veri toplamak için kullanılacak olan yöntem, araştırmanın konusuna ve probleminin
çözümüne uygundur.
2. Toplanılan veriler ve eğitimcilere uygulanan anketlere verilen cevaplar gerçeği
yansıtmaktadırlar.
3. Faydalanılan yabancı kaynakların Türkçeye çevirileri doğru olarak yapılmıştır.
4. Araştırmanın örneklemi evreni temsil edecek niteliktedir.
8
BÖLÜM II
KAVRAMSAL ÇERÇEVE
2.1. Eğitim
“Eğitim, çocukların ve gençlerin toplum yaşayışında yerlerini almaları için gerekli bilgi,
beceri ve anlayışları elde etmelerine, kişiliklerini geliştirmelerine okul içinde veya dışında,
doğrudan veya dolaylı yardım etme, terbiye anlamına gelmektedir” (TDK 2015).
Eğitim davranış değişikliği geliştirme sürecidir. Bu süreç boyunca kişide oluşturmak
istediğimiz davranış değişikliklerini gerçekleştirebilmemiz için bireyin istendik davranışlar
sergilemesi gereklidir.
2.2. Müzik Eğitimi
İnsan çok yönlü eğitim gereksinimi olan bir varlıktır. İnsan eğitiminin başlıca yön ve
bileşenlerinden biri de sanat eğitimidir. Sanat eğitimi diğer eğitim türleri içerisinde çok
önemli bir yere sahiptir. Müzik eğitimi fonetik sanatlar eğitiminin başlıca dallarından birini
oluşturur(Develi,2011).
Müzik, toplumların kültürlerini yansıtan en önemli unsurların başında gelir. Müzik kültürü
olmayan bir toplumdan bahsetmek mümkün değildir. Toplumların temel ihtiyaçlarından
biri de müziksel doyuma ulaşma isteğidir.
Müzik eğitiminin genel kapsamı davranışsal ve içeriksel olmak üzere iki açıdan ele almak
mümkündür. Davranışsal olarak müzik eğitiminin;
 Müziksel işitme-okuma-yazma eğitimi
 Şarkı söyleme eğitimi
 Çalgı çalma eğitimi
 Müzik dinleme eğitimi
9
 Müziksel yaratma eğitimi
 Müziksel bilgilenme eğitimi
 Müziksel beğeni geliştirme eğitimi
 Müziksel kişilik kazanma eğitimi
 Müziksel duyarlılığı arttırma eğitimi
 Müziksel iletişim ve etkileşimde bulunma eğitimi
 Müzikten yararlanma eğitimi
İçeriksel açıdan ise;
 Müziksel işitim (kulak) eğitimi
 Ses eğitimi
 Çalgı eğitimi
 Müziksel devinim ve ritim (tartım) eğitimi
 Müzik bilgisi eğitimi
 Yaratıcılık eğitimi
 Beğeni eğitimi
 Müziksel kişilik eğitimi
 Müziksel duyarlılık eğitimi
 Müziksel iletişim ve etkileşim eğitimi
 Müziksel kullanım ve yararlanım eğitimi kapsamları içinde bulunduğunu belirtilmiştir
(Uçan,2005).
Müzik eğitimi, genel, özengen ve mesleki olmak üzere üç ana başlık altında toplanır. Genel
müzik eğitimi, okul öncesi dönemden başlayıp ilkokul ve ortaokul da öğrenim gören
bireylerin, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenmiş öğretim programının uygulanması
sonucunda gerçekleşen müzik eğitimidir. Orta öğretim düzeyinde müzik eğitimi ise
zorunlu değil seçmelidir. Öğrenciler görsel sanatlar ve müzik dersleri arasından bir seçim
yapmak durumundadırlar.
Yükseköğretim de, sayıları son yıllarda artan rektörlüklere bağlı güzel sanatlar
bölümlerinde müzik, resim, plastik sanatlar, seramik, heykel vb. sanat dallarının eğitimi
öğrencilere seçmeli olarak verilmektedir. Öğrenciler fakülteleri ne olursa olsun bu
derslerden bir ya da bir kaçını seçmek zorundadırlar. Müzik eğitiminin yükseköğrenim
seviyesinde olması,
öğrencilerin müzikal bir birikimle meslek hayatlarına atılmaları
açısından da önemli bir unsur olmaktadır.
10
Müzik eğitiminin alt aşamalarından olan çalgı eğitimine geçilmeden önce bireyin genel
müzik eğitimi kazanımlarını sağlam temeller üzerine oturtması gerekmektedir. Çalgı
eğitimi birçok farklı müzik disiplininin aynı anda sergilenmesini gerektirir. Bu
disiplinlerden bir ya da birkaçının eksik kazanılması çalgı eğitimini olumsuz yönde
etkileyecektir.
2.3. Çalgı Eğitimi
Çalgı eğitimi, çalgı öğretimi yoluyla bireyler ve toplumların davranışlarında kendi
yaşantıları yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişiklikler oluşturma ya da yeni davranışlar
kazandırma sürecidir. Çalgı eğitiminin yapılmadığı durumlarda müzik eğitimi ya eksik, ya
yetersiz ya da yeterince sağlam ve tutarlı olamaz(Uçan,1997).
Çalgı eğitimi sürecinde öğrencilerde bulunması gereken temel davranışlar şu şekilde
sıralanmalıdır.
 Çalgıyı çalarken doğru bir duruşa sahip olunmalıdır.
 Çalgıyı çalarken el, kol ve parmaklar doğru pozisyona sahip olmalıdır.
 Çalgının tonu kaliteli ve kendine özgü olmalıdır.
 Entonasyon temiz olmalıdır(Schleuter' den aktaran Özmenteş, 2005).
Çalgı eğitimini gerçekleştirirken amaç, öğrencinin çalgısını doğru bir teknikle çalma,
çalışma süresini verimi artıracak şekilde ayarlama, müzik kültürlerini çalgısı yoluyla en iyi
şekilde kavratma ve müzikal becerilerini artırmaya yönelik çalışmalar yaptırmaktır.
(Parasız, 2009,).
Müzik eğitiminin bölümlerinden olan genel, özengen ve mesleki müzik eğitimlerini çalgı
eğitiminde de düşünmek mümkündür. Genel müzik eğitiminde çalgı eğitimini
düşündüğümüzde, okullarda öğretimi yapılan çalgılar aklımıza gelmektedir. Türkiye'de
ilköğretim
kademesi
müzik
eğitiminde çalgı
eğitimi
genellikle
blok
flüt
ile
gerçekleşmektedir. Bu çalgının tercih edilmesi toplumdaki her kesimin kolayca
ulaşabileceği ve hesaplı bir çalgı olmasıdır. Daha sonraki öğrenim kademelerinde çalgı
eğitimi daha çok öğrencilerin istekleri doğrultusunda ilerlemektedir.
Özengen müzik eğitimi, sayıları son yıllarda gittikçe artan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı
kurslarda gerçekleşmektedir. Bu kurslar da genellikle bütün çalgıların eğitimi
verilmektedir. Ücret karşılığında öğrenciler çalgı eğitimi almaktadırlar.
11
Mesleki çalgı eğitimi, Türkiye'de mesleki müzik eğitimi veren kurumlarda verilmektedir.
Bu kurumlarda ki öğretmenler profesyonel olarak eğitimini verdikleri çalgıları çalma
becerisine sahiptirler. Bu kurumlar da öğrenim gören öğrenciler de mezun olduklarında
çalgılarını en üst seviyede kullanabilme becerisine sahip olmalıdır. Türkiye'de trompet
eğitimi özengen olarak verilse de, çoğunluğu mesleki müzik eğitimi veren kurumlarda
gerçekleşmektedir.
2.4. Trompet
2.4.1. Trompetin Gelişim Süreci
İnsanlık tarihinin ilk dönemlerine kadar uzanan trompetin ilk örneğine, M.Ö.1352’de
ölmüş olan eski Mısır firavunu Tutankamon’un mezarında rastlanılmıştır. Bulunan bu
trompet gümüşten yapılmıştır. M.Ö.1000 yıllarına ait bronz trompetlere de Danimarka’da
rastlanmıştır (Yurtcan, 2005).
Şekil 1. Deniz kabuğu trompet gravürü (Sabır, 2012).
M.Ö. 1352 de ölmüş olan Mısır firavunu Tutankamun' un mezarında bulunan trompetin, bu
tarihten daha öncelere dayanan bir geçmişi olduğu anlaşılmaktadır. Trompetin ilk olarak
kullanım amacının müzik yapmak değil, sesli iletişim için kullanıldığı düşünülmektedir.
Yüksek desibelli ses çıkarmaya yarayan bazı böcek türleri tarafından içi oyulmuş ağaç
12
dallarından veya deniz kabuklularından yararlanan insanlar, çıkarttıkları sesler ile
trompetin ilk kullanım alanlarını oluşturmaya başlamışlardır.
Mısır'da bulunan kraliçe Hatsepsut'a ait tapınakta trompet figürlerinin bulunduğu
ikonografiler bulunmaktadır. Bu ikonografilerde, bir festivalde trompet çalan Mısır’lı
askerler görülmektedir. Daha önceleri tek parça halinde hayvan boynuzu yada metal
alaşımlı şekilde bulunan trompet, bu ikonografilerde düz bir boru ve günümüzde de
kullanılan ağızlık benzeri yeni bir parça ile karşımıza çıkmaktadır(http://www.mavi nota.com).
Şekil 2. Mısırlı Theban askerlerini savaşa götüren trompetçi asker (Akyol, 2014)
Kullanılan düz boruları zamanla geliştirmeye çalışan insanlar, üfledikleri alanın diğer
tarafında bulunan alanı genişletmeye çalışmışlardır. Daha sonradan kalak ismini alacak
olan bu bölümün geliştirilmesi ile çıkartılan sesin seviyesi daha artmıştır. İletişim amacı ile
kullanılan trompetin, sesinin daha da uzak kesimlere ulaşılması sağlanmıştır.
Günümüzde Avusturalya’da ilkel hali ile kullanılmaya devam eden Didgerido veya
Didjeridu isimleri ile adlandırılan bir çalgı mevcuttur. Bu çalgıda trompetin
geliştirilmesinde yeri olan bir çalgıdır. Didgeridoo,Didjeridu Aborjinler tarafından
kullanılan üflemeli bir çalgıdır. En ilkel müzik aletlerindendir. Anavatanı Avustralya’dır.
Geleneksel didjeridular ağaç dalının içinin termit karıncaları tarafından oyularak bir kanal
açılmasıyla elde edilir. Didjeridunun dış yüzeyi ruhsal anlamlar ifade eden resimlerle
süslenir ve dinsel törenlerde çalınır(https://tr.wikipedia.org/wiki/Didgeridoo).
13
Şekil 3. Sidney’de Didgeridu çalan yerli insan (http://www.musicwithease.com).
Gılgamış destanında da rastlanılan içi oyulmuş ağaç kabuklarından üretilen çalgının
trompetin buluşuna ışık tutan sağlam bulgular oldukları düşünülmektedir. Tutankhamen’ in
mezarında bulunan bronz ve gümüş trompetler ile bakır alaşımlı maddelerin trompet
üzerinde kullanıldığı görülmektedir. Bulunan bu trompetlerin boyunun 23 inç yani 2,54 cm
oluşu da, tahta alaşımlı didgerido ve benzeri çalgıların boyutları ile aynı boyutlarda metal
alaşımlı bir çalgıya geçişin izlerini taşımaktadır.
Trompetin daha sonraki yıllarda değişik toplumlar tarafından kullanıldığı bilinmektedir.
M.Ö. 400 yıllarında Yunan medeniyetinin trompet yarışmaları yaptıkları bilinmektedir.
Aynı şekilde Roma imparatorluğun’ dan günümüze kadar ulaşmayı başarabilen trompet
çalan insan heykelleri, dönemde trompetin ne kadar etkin olarak kullanıldığının göstergesi
olmaktadır.
Yunanlıların salpinx adını verdikleri ve didgeridu’ nun bakır alaşımlı halini andıran bir
trompeti kullandıkları, yapılan kazılardan ve gravürlerden anlaşılmaktadır. Salpinx’ i
yunan medeniyeti spor müsabakalarında, kralların karşılanmasında, askeri anlamda
yaptıkları seferlerde etkili bir biçimde kullanmışlardır.
14
Şekil 4. Eski dönemde Salpinx çalan insan ( http://abel.hive.no/trumpet/salpinx/).
Şekil 5. Salpinx çalan heykel (https://en.wikipedia.org)
Eski yunan medeniyetine ait bulgular incelendiğinde, aktif olarak çalışır durumda olan
salpinx ler günümüze kadar ulaşmayı başarmıştır. Çok özel konserlerde ve atölye
çalışmalarında bu çalgının kullanımına olanak sağlanarak, salpinx’in günümüze
yansımaları sergilenmektedir.
15
Şekil 6. Salpinx çalan sanatçı (http://philandgayleneuman.com).
Roma imparatorluğu döneminde birçok bakır alaşımlı çalgı kullanılmasına rağmen yalnız
iki tanesinin trompet ile ilgili olduğu söylenebilir. Bunlardan birincisi roma tubası diğeri
ise bucina ismini verdikleri trompet çeşitleridir.
Şekil 7. Bucina (http://fineartamerica.com)
Yaklaşık M.Ö. 300 yıllarında başlayan Roma uygarlığında asker lejyonları Roma
İmparatorluğunu dönemin en büyük askeri gücü haline getirmişlerdir. Romalı askerler yeni
bir bölge kuşatma altında iken ya da istilacıların ataklarını püskürtmede trompetleri etkin
bir şekilde kullanmışlardır. Günümüzün modern tubasına benzemeyen Roma tubası piyade
askerlerin toplu yürüyüşünde kullanılan 46 inç uzunluğunda ucunda bir kalak bulunan
bronzdan yapılma düz bir boru şeklindedir(Açıksöz,2007).
16
Şekil 8. Gladyatör dövüşlerinde tuba ve hydraulus ( http://users.wfu.edu/ulery/).
Roma döneminde trompet, şimdiki kullanım biçimi olan şeklini almaya başlamıştır. Düz
bir boru halinde piston sistemi olmadan doğuşkan seslerin çıkartılabildiği bir format haline
gelmiştir. Romalı kral ve lejyonlar için trompet, gücün ve gösterinin en önemli unsuru
halini almıştır. Aristokrat bir kişinin salona ya da arenaya girişini diğer kişilere duyurmak
için trompetçiler kullanılmıştır. Bu seremoni sırasında çalan trompetçilerin sayısı da
aristokratın gücünü göstermektedir. Büyük bir trompet ekibi ile karşılanan aristokratın,
ülkede saygı duyulan ve yetkili biri olduğunun göstergesi olmuştur. Sarayın en üst sınıf
hizmetçileri olarak görülen trompetçilerin kendilerine hizmet eden hizmetçileri olduğu
bilinmektedir. Bu durum trompet çalan insanların ne kadar değerli olduğu anlamına
gelmektedir.
Şekil 9. Roma tubası
17
Romalı trompetçiler büyük ve içi boş metal enstrümanları üflemekte zorlanmışlardır.
Trompetten daha güçlü ve yüksek seviyelerde sesler elde etmek için fazla basınç
uygulamaları gerektiğini keşfetmişlerdir. Bu işlemi gerçekleştirebilmek için yanaklarını
şişirerek çalmışlar, yanaklarını destelemeye yardımcı olması için deri başlık giymişler ve
“capistrum” denilen yüz bandı kullanmışlardır(Sabır,2012).
Şekil 10. Capistrum
(http://www.mediterranees.net/civilisation/Rich/Articles/Loisirs/Musiciens/Capistrum.htm)
Yapılan arkeolojik çalışmalardan elde edilen bulgulara göre uzak doğu ülkelerinde de
trompet çalgısının ataları sayılabilecek çalgıların varlığından söz etmek mümkündür. Dung
adı verilen Tibet trompetinin uzunluğu beş metreye kadar ulaşabilmektedir. Bakırdan
yapılan, teleskop benzeri birbirine geçen boğumlarla tutturulmuş koni şeklindeki
borulardan oluşmaktadır. Dini törenlerin en önemli unsurlarından biri olarak, kutsal bir
çalgı olma özelliği kazanmıştır. Birçok Asya trompeti gibi Dung’un da çok geniş ve düz
bir ağızlığı bulunmaktadır, bu yüzden bu çalgıdan sadece çok kalın ve uğultu benzeri sesler
elde edilebilmiştir(Akyol,2012).
Şekil 11. Dung (http://dalymusic.com/store/rag-dung-extra-large/).
18
Cermen ustaları geliştirdikleri “S” sistemi ile günümüzde kullanılan trompet kıvrımlarının
oluşmasının ilk adımları atmışlardır. Bu sistem ile düz boru halinde olan trompet çeşitliliği
başka bir boyut kazanmış, uzayan hava yolunun kıvrımlarla arttırılması daha büyük ses
oluşumlarına sebep olmuştur. Bu uzunluk çalgının çalınabilir olma özelliğini daha da kolay
hale gelmesine sebep olmuştur.
Şekil 12. Lur (http://abel.hive.no/trompet/lur/bronze/).
Ağızlık yapısına bakıldığında, Lurun günümüz ağızlık modeline de en yakın olan ağızlık
modelini temsil ettiği görülmektedir. Ayrıca bir parça olarak değil de, kıvrımlı boru ile tek
parça halinde düşünülmesi gerektiği unutulmamalıdır.
Şekil 13. Kopenhag şehir merkezinde Lur üfleyenler heykeli
(http://www.copenhagenet.dk/cph-map/cph-lure.asp).
19
Trompetin gelişmesinde büyük katkıları olan Roma imparatorluğunun çöküşü ile birlikte
trompetin de izlerinin yok olduğu düşünülmektedir. Dağılan imparatorluktan sonra oluşan
devlet yapılanmalarında da trompetin varoluşluğu ve gelişimi devam etmiştir. M.Ö.
yıllardan beri dünyanın her yerinde izlerinin görüldüğü trompet, orta çağın son bulmasına
değin gelişimini sürdürmüştür.
Ortaçağ dönemi batı toplumlarında karanlık çağ dönemi olarak adlandırılır. Bunun nedeni
kilisenin toplum üzerinde oluşturduğu, katı yaptırımlar ile çevrelenmiş kuralların insanların
üzerinde oluşturduğu baskıdır. Bu döneme gelene değin müzik tek seslilik üzerine
gelişmiştir. Trompetin ortaya çıkışı ve kullanım amaçlarına bakıldığında da bu teksesliliğe
paralel bir gelişim gösterdiği görülmektedir(Sabır,2012).
Şekil 14. Ortaçağda kullanılan trompetler (http://www.tribunesandtriumphs.org/romanlife/roman-music.htm).
Ortaçağ döneminin sonlarına doğru genel sanat anlayışındaki köklü değişimler trompetin
de değişmesine ve gelişmesine sebep olmuştur. Haçlı seferleri ile doğu toplumları ile
etkileşim haline giren Avrupalı devletler, "sarazen" adını verdikleri Arap toplumlarından
sarazen trompetlerini öğrenmişlerdir.
Sarazenler trompetlerini askeri anlamda kullanmışlardır. Temel kullanım olarak,
çıkarttıkları yüksek ses seviyeli ve belirsiz sesler ile düşmanın korkması ve şaşırtılması
amaçlanmıştır.
20
Şekil 15. Sarazen trompetleri ( http://www.gettyimages.com).
11. yy başlarında Avrupa kıtasında, günümüz trompet isminin de oluşmasının nedeni olan
"trumpa" isimli çalgı kullanılmıştır. Trumpa isimli çalgının Avrupa topraklarına Arapların
getirildiği düşünülmektedir (Akyol,2012).
Birçok tarihçi ve bilim adamı bu inanışa karşı çıksalar da, trumpa' nın Avrupa kıtasına
geçiş döneminin haçlı seferleri ile birlikte gerçekleştiği düşünülmektedir. Daha çok
"Trumpa" ismi köken olarak oldukça önem taşımaktadır. Günümüz dünyasında kullanılan
trompetlerin isimleri bu kelimeden türemişlerdir. Türkçe trompet, İngilizce trump, trumpet,
Almanca trumpa, trumb, trummet, Fransızca trompete, trompette, trompe, İspanyolca
trompeta ve İtalyanca da tromba isimleri ile adlandırılmıştır.
Şekil 16. Hans Memling’in müzisyen melekler adlı tablosunda bulunan kulisli katlanmış
trompet çalan melek (http://www.periodpaper.com/products/1932-print-hans-memlingangels-music-instruments-lute-psaltery-trumpet-recorder-113056-afc1-014).
21
Rönesans dönemine gelene kadar bir çok coğrafyada trompetin gelişimini görmek
mümkündür. Farklı isimler kullanılsa da trompet, bu coğrafyalarda gelişimini sürdürerek
etkileşimini arttırmıştır. Çalgı yapım ustaları borunun bükülmesi tekniğini geliştirerek,
daha önceleri düz halde olan trompeti "S" şekline getirmeyi başarmışlardır.
Düz borunun katlanabilir olması trompetin gelişimi açısından devrim niteliği taşıyan bir
gelişmedir. Bu yenilik bulununcaya kadar trompet düz bir boru şeklindedir. Boruların
uzunluğunu
arttırarak daha güçlü ve kalın ses çıkartmak
isteyen çalgı yapımcıları,
icracıların çalımını zorlaştıracak düzeyde uzun trompetler yapmışlardır. Özellikle savaş
alanlarına götürülmekte olan trompetleri, çalıcıları taşıyamaz hale gelinmiştir. Borunun
bükülmesi ile birlikte aynı uzunluktaki trompeti yarı boyuna indirerek aynı ses seviyesini
elde etmek mümkün olmuştur. Çalgı yapımcıları boruyu iki yada üç kez bükerek hem daha
fazla ses elde etmişler, hem de çalgının kullanılabilirliğini arttırmışlardır. Bu durum
trompet çalıcılarının icralarını oldukça kolaylaştırmıştır.
Şekil 17. Natürel trompet (http://tapsbugler.com).
22
Şekil 18. Natürel trompetler ile çalınabilen armonik sesler
(http://www.trumpetjourney.com).
Trompet ile bu armonik seslerin çıkartılabilmesi kullanım alanlarının da değişmesine ve
gelişmesine sebep olmuştur. Daha önceleri savaş alanlarında düşmana karşı korku ve
gösteriş sergilemek amacı ile kullanılan trompetin, sanatsal akımların gelişmesi ile birlikte
müziksel aktivitelerde de kullanılmasının önü açılmıştır.
Trompet icracıları geliştirilen bu yeni sistem ile birlikte yeni bir ünvana daha
kavuşmuşlardır. Klasik müziğe trompetin kabul edilmesi ile birlikte, trompet icracıları artık
gür ve güçlü bir ses elde etmekten daha çok entonasyonu düzgün sesler ortaya çıkarmak
için çalışmalar yapmak durumunda kalmışlardır. 1600' lü yıllarda trompet artık barok
müziğin içinde kendini bulmuştur.
Natürel trompetler ile klasik müziğe adımını atan trompet için daha farklı arayışlar ortaya
çıkmak mecburiyetinde kalınmıştır. Bunun temel nedeni natürel trompet ile çalınabilen
notaların artık yetersiz kalmasındandır. Sade olarak bakıldığında bir akorun üçlü beşli
yedili sekizli dokuzlu on birlisi şeklinde notaları çalan trompet için artık bu sesler
yetmemeye başlamıştır. Kromatik seslerinde çalınabileceği yeni bir mekanizmaya ihtiyaç
duyulmuştur.
Yaşanan bunca yenilikle beraber trompet yapımcıları küçülttükleri ve daha kullanışlı bir
hale getirdikleri trompetler için yeni bir mekanizma geliştirmişlerdir. Bu mekanizmada,
boruların iç içe geçirilmesi yöntemi kullanılmıştır. Trombon çalgısının da en ilkel
hallerinden denilebilecek şekilde tasarlanan bu sistem ile trompet, artık ileri geri hareket
ettirilebilen bir kulise kavuşmuştur.
Trompet sistemine eklenen bu kulis yardımı ile artık, bütün kromatik sesleri olmasa bile
birçok kromatik ses çıkartılmaya başlanmıştır. Dönemin trompet ustaları ve saray yönetimi
tarafından çok hoşnut kalınmayan bu sistem, günümüze kadar ulaşmış ve özel konserlerde
bu sistemle icra edilmişlerdir.
23
Şekil 19. Najera' nın sürgülü trompet çelen melekler tablosu
(http://www.townwaits.org.uk/essays_trumpet.shtml).
Kulisli trompetler İngiliz trompeti olarak da bilinir. Bunun nedeni pistonlu trompetlerin
bulunmasına rağmen 19.yy' la kadar İngiltere' de kullanıma devam etmesidir. Kulisli
trompet, natürel trompete benzer bir biçimde yapılmıştır; ancak bir ucunda ağızlığa bağlı
ve diğer ucunda da günümüzde “lead pipe” olarak adlandırılan ve ana boruya yerleştirilmiş
birbirinin içine geçebilen borulara sahiptir. Kulisli trompet çalan müzisyen bir eliyle
ağızlığa bağlı olan boruyu diğeri ile de tüm trompeti hareket ettirmektedir(Sabır,2012).
Şekil 20. Kulisli trompet ile çalınabilen notalar
(http://www.whitecottagewebsites.co.uk/waits/notes%26queries/slide.html).
24
Şekil 21. Kulisli ve natürel trompet çalan sanatçılar
(http://www.lgbe.co.uk/antique_brasses.html).
1650 li yıllarda ortaya çıkan kulisli trompetler kromatik sesleri çalabilme yeniliğini
getirmiştir. Ancak bu seslerin kalitesi ile ilgili ciddi problemler vardır. Kromatik sesler ile
ana sesler arasında ki ses kalitesindeki farklılıklar bu çalgının kullanımını sınırlamak
zorunda kalmıştır.
1700 lü yılların başlarına gelindiğinde yeni bir çalgı olan perdeli büğülü adında trompet
ortaya çıkmıştır. Bu yeni trompet çeşidi sürgülü trompetlerden daha iyi olmakla beraber,
tüm kromatik seslerin çalınmasına olanak vermiştir. Tahta üflemeli çalgıların
mekanizmasına benzeyen bir mekanizma ile perdelerin açılıp kapanması sonucu sesler
oluşmaktadır.
Günümüzde kullandığımız pistonlu trompetlerin gelişimi aşamasında büyük bir öneme
sahip olan perde sistemi ile kromatik sesleri çalmak mümkün olmaktadır. Ancak sürgülü
trompetlerde olduğu gibi perdeli büğülüde de kromatik sesler ile ana sesler arasında oluşan
ses kalitesindeki farklılıklar, çalgının popülerliğini yitirmesine sebep olmuştur.
25
Şekil 22. Perdeli büğülü (http://www.horn-u-copia.net/Lemars/EarlyBrass.html).
19.yy ile birilikte trompetin gelişiminde o ana kadar olan gelişmelerin hepsinden daha iyi
ve daha kapsamlı bir sistem olan piston sistemi geliştirilmiştir. Bu sistem sayesinde
kromatik sesler de ana sesler gibi parlak ve ses kalitesinden ödün vermeden
sergilenebilmektedir.
Piston mekanizmasını icat eden kişi Bohemya'da yaşamış Rusyalı bir kornocu olan
Ferdinand Kölbel dir. İlk deneme olarak, bir korno çalgısı üzerinde sesler arasındaki
geçişleri hızlandırmak ve kolaylaştırmak amacı ile yapılmıştır. Bu gelişmenin ardından
birçok piston sistemi geliştirilmiş ancak hiçbiri günümüze ulaşmayı başaramamıştır.
Bunlardan ilki Almanlar tarafından sıkça kullanılan rotary olarak adlandırılan
mekanizmadır.
Diğeri
ise
günümüzde
en
yaygın
olarak
kullanılan
piston
sistemidir(Akyol,2012).
Piston sistemi temelde hava yolunun uzaması ve kısaltılması prensibi üzerine kurulmuş bir
sistemdir. Natürel trompetin düz halde bulunan boru sistemine üç adet piston eklenmiş ve
eklenen bu pistonlara bağlı yan boru sistemleri geliştirilmiştir. Pistonlara bağlanan bu ek
borulara giden hava akışının kontrolünü bağlı oldukları pistonlar kontrol eder.
26
Şekil 23. Trompet piston mekanizması (https://commons.wikimedia.org).
Şekilde görüldüğü gibi piston mekanizmasının üzerindeki delikler hava akımının doğru
noktalara aktarılmasına yardımcı olarak sesin oluşumunu sağlar. Şekilde bir numara ile
gösterilen parça pistonun kendisini oluşturan ana parçadır. İki numaradaki parça, pistonun
ana parçasının içine geçen yay mekanizmasının sıkıştırılmasında kullanılan bir nevi vida
görevi gören parçadır.
Üç numaralı parça ise, yay sistemini sıkıştırmaya yarayan parça ile yayın arasında, yayı
düzene sokmak için geliştirilmiş bir parçadır. Dört numaralı parça şeklinden de net bir
şekilde anlaşılacağı üzere yay dır. Basıldığında aşağıya inen piston sisteminin,
bırakıldığında tekrar yukarı çıkmasını sağlayan parçadır. Pistonun en önemli parçasıdır.
Özelliğini kaybettiğinde piston yukarı kalkmaz yada yavaş bir şekilde kalkar ve bu durum
trompeti çalınamaz kılmaktadır.
Beş numaralı parça pistonun üst kısmında yayı düzenlemek için kullanılır. Altı numaralı
parça ise keçe olarak adlandırılır ve pistonun üst tarafında dışarıya doğru olan kısmının,
piston düğmesinin kullanıldığında alt tarafa yani piston gövdesine olası zararlarını önlemek
için bir nevi koruyucu görevini üstlenmektedir.
27
Yedi numaralı parça ise piston düğmesidir. Bir numaralı parçanın yani ana gövde pistonun
en üst bölümünde içi yivli bir mekanizma bulunur. Piston düğmesi bu yivli mekanizmaya
döndürülerek girer ve parmakların basımı için düz bir zemin oluşturur. Bu düğmelerin
gevşeme durumlarına karşı iyi bir şekilde sıkıştırılması gerekmektedir.
Görüldüğü üzere piston, bir ana gövde ve altı adet küçük parça toplam yedi parçadan
oluşan bir sistemdir. Trompet de üç adet piston bulunmaktadır. Bu pistonların üzerindeki
delik mekanizmaları her birinde farklı yerlerde bulunur.
Şekil 24. Piston sistemi (https://tr.wikipedia.org).
Kulisli trompetlerin yerini alan ve günümüzde de en yaygın şekilde kullanılan pistonlu
trompetlerde kulisin yerini piston mekanizması almıştır. Piston mekanizması ile çalgının
boyu
şekil
olarak
kısalsa
da
aslında
uzunluğu
arttırılmıştır.
Piston
sistemi
kullanılmadığında havanın akışına hiçbir müdahalede bulunmaz ve trompetin ilk
pozisyonu
olan birinci pozisyon seslerinin elde edilmesini sağlar. Kullanılan piston
kombinasyonları havanın yolunu uzatarak seslerin değişmesine neden olur.
Trompette yedi adet pozisyon bulunur. Bu yedi pozisyon çalgı üzerindeki pistonların
kullanımları ile sağlanır. Hiç bir pistona basılmadan elde edilen birinci pozisyona altı adet
piston kombinasyonu eklenerek toplam yedi pozisyon elde edilmiş olur.
28
Şekil 25. Trompetin gelişimi 1 (Akyol, 2014).
1) Johann Leonhard Ehe tarafından yapılmış doğal re trompet, Nuremberg (1663-1724)
2) Karl Hammerschmidt und Söhn tarafından yapılmış mi bemol fanfar trompet,
Watzkenroth
3) Köhler & Son tarafından yapılmış İngiliz kulisli fa trompet, Londra (1850)
4) Alois Doke tarafından yapılmış tuşlu sol bemol trompet, Linz (1820)
5) I. G. Rothsen tarafından yapılmış mi bemol trompet, Adorf (1826)
6) Antoine Courtois tarafından yapılmış pistonlu sol trompet, Paris (1862)
7) C. A. Müller tarafından yapılmış pistonlu trompet, Mainz (1850)
29
Şekil 26. Trompetin gelişimi 2 (Akyol, 2014).
8)
Laberte Humbert tarafından yapılmış si bemol kornet, Paris (1850)
9)
Antoine Courtois tarafından yapılmış si bemol kornet, Paris (1865)
10)
C. Schäfer tarafından yapılmış dört ventilli si bemol trompet, Hanover (1903)
11)
Arno Windisch tarafından yapılmış ventilli si bemol trompet, Dresden (1974)
12)
Vincent Bach Corporation tarafından yapılmış pistonlu si bemol trompet, Elkkhart,
Indiana (USA) (1976)
13)
Jérôme Thibouville-Lamy tarafından yapılmış dört pistonlu do trompet, Paris (1921)
14)
Henri Selmer tarafından yapılmış dört pistonlu si bemol pikolo trompet, Paris (1970)
1815 yılına gelene kadar orkestralarda ve müzik topluluklarında günümüzdeki
borazanlarına benzeyen pistonsuz trompetler kullanılmıştır. Günümüze gelindiğinde
orkestradaki bakır çalgılar ailesinin en tiz sesli çalgısıdır(Mimaroğlu,1999). M.Ö. 1300' lü
yıllardan günümüze gelene kadar bir çok değişim ve buna paralel olarak da değişim
gösteren trompetin, sesin oluşumu ile olan serüveninde en son piston sisteminde karar
30
kıldığı görülmüştür. Düz boru ile elde edilemeyen kromatik yarım sesler, kulisli
trompetlerin geliştirilmesine, kulisli trompetlerle elde edilen ancak sağlıklı ve temiz bir ses
oluşumunu içermeyen sistem yüzünden de piston sistemi geliştirilmiştir.
Piston sisteminin gelişmesi ile birlikte özellikle Alman çalgı yapımcıları tarafından
geliştirilen ventil sistemi geliştirilmiştir. Ventil sistemi de piston sistemi ile benzer bir
düzenek şeklindedir ve hava akışını kontrol etmek üzerine tasarlanmıştır. Günümüzde
çalıcıların tercihleri doğrultusunda kullanılmaktadır.
Adolf Scherbaum barok eserlerinin günümüzde de icrasında kullanılmak üzere pikolo
trompeti bulmuştur. Pikolo trompet normal si bemol trompetin yarı uzunluğundadır ve bir
tam oktav yukarıdan tınlar. İnce sesleri elde etmek için geliştirilen bu trompet ile, barok
eserlerinin çalınabilmesi sağlanmıştır. Günümüzde solo ve orkestralarda özellikle barok
eserlerinin seslendirilmesinde geniş çapta kullanılmaktadır.
2.4.2. Trompet Eğitimi
M.Ö. dönemlerde en ilkel haine rastlanılan trompet çağlar boyunca birçok medeniyet
tarafından kullanılmış ve geliştirilmiştir. Trompetin öğrenimi ve öğretimi ile ilgili bulgular
oldukça sınırlıdır. Trompetin varlığından bahsederken M.Ö. dönemlere kadar ulaşmak,
yapılan arkeolojik kazılar sayesinde mümkündür. Aynı şekilde geçmiş dönemlerde yaşamış
toplumların trompet ile olan ilişkilerini, günümüze kadar ulaşmış olan gravür ve resimler
sayesinde anlaşılmaktadır.
Tarihin derinliklerinde trompetin varlığı ile ilgili net bilgilere ulaşmak mümkünken, eğitim
ve öğretim aşamasında trompetin hangi durumda olduğu ile ilgili verilere ulaşmak o kadar
mümkün değildir. Kullanıldığından emin olunan trompetin eğitim süresinde, meşk usulü
yani usta çırak ilişkisine dayalı bir öğretim yapıldığı düşünülmektedir. İcracıların
birbirlerini taklit etmeye çalışarak gelişimlerini sağlamış olabilecekleri düşünülmektedir.
14.yy' a gelene kadar trompet eğitimi ile ilgili net verilere ulaşmak mümkün olmamıştır.
Yaklaşık 1499 yılında Birinci Maximilian tarafından kurulan ve 19‟uncu yüzyılın
başlarına kadar varlığını sürdüren Trompetçiler Derneği, derneğe üye olmayan kişilerin
trompete ilişkin her türlü bilgiye sahip olmalarının önüne geçmeyi amaçlamıştır. Bunun
başlıca nedeni dönemin yazarlarının çalgılarla ilgili bilgilere ilgi duyması, çok az sayıda
trompet
metodunun
bulunması
ve
herhangi
geçilmesidir(Sabır,2012).
31
bir
bilgi
kirliliğinin
önüne
Şekil 27. Girolamo Fantini Trompet Metodunun Orijinal Kapağı
(http://www.wikiwand.com/fr/Girolamo_Fantini#/M.C3.A9thode_de_trompette).
Girolama Fantini' nin 1683 yılında yazdığı trompet metodu, günümüz metotlarına çok
yakın içeriğe sahiptir. Bu metot ile birlikte trompet eğitimi daha düzenli ve içerik açısından
da bilgilerin düzenlenmesi yönünden daha disiplinli bir hale getirilmiştir.
18.yy' la gelindiğinde trompet ile ilgili metotlarda yenilik arayışları ortaya çıkmıştır.
18'inci yüzyıldaki en önemli iki çalışma Johann Ernst Altenburg ve John Hyde tarafından
yazılan trompet metotlarıdır. Altenburg‟un metodunda trompet ve davulların tarihi,
trompet çalmada crook denilen halka şeklindeki boruların kullanımına ilişkin bilgilerin
yanı sıra trompet öğrencisi ve öğretmeninin sahip olması gereken özellikler gibi bilgiler de
bulunmaktadır(Sabır,2012).
Altenburg barok dönemi trompetçilerinin ince sesleri elde etmeye çalışırken insan seslerini
taklit etmeleri gerektiğinden bahsetmiştir. John Hyde'ın metodunda ise askeri sinyaller ve
melodilerden başka kendisinin icat ettiği kulisli trompet hakkında açıklayıcı bilgiler yer
almaktadır.
32
1815 yılına gelindiğinde trompet için devrim niteliği taşıyan piston sisteminin icat edilmesi
ile birlikte çalgı içinde, yeni bir metot ve pistonlar hakkında bilgileri içeren bir öğretim
modeli geliştirilmesi gerekli olmuştur. Kromatik seslerin artık sorunsuzca elde edilebilmesi
çalgı için yeni etütlerin ve öğretim programlarının belirlenmesi gerekliliğini beraberinde
getirmiştir.
1830 yılında R.Cocks ve 1835 yılında Roy ve Müller perdeli ve pistonlu trompet için, 1835
yılında Thomas Harper kulisli trompet, pistonlu trompet, pistonlu kornet ve perdeli büğlü
için,
1837‟de
Georges
Kastner
pistonlu
ve
silindirik
çalgılar
için
metotlar
yazmışlardır(Sabır,2012). Görüldüğü üzere piston sisteminin bulunması ile birlikte,
trompet metotlarının sayısı ve çeşitliliği de artış göstermiştir. Pistonlu trompetlerin artık
sanat hayatında daha aktif ve zirve dönemine geçmesi de bu sayıların ve çeşitliliğin
artmasındaki nedenlerden birisi olarak nitelendirilebilir.
Günümüzde de aktif olarak kullanılan ve birçok trompet eğitmeni tarafından kabul görülen
Arban trompet metodunun yazılmasına ışık tutan birkaç çalışma daha olmuştur. Bu
çalışmalarını hiçbiri Arban trompet metodu kadar kapsamlı ve geçerliliği sağlam
olmamıştır.
1859 yılına gelindiğinde trompet eğitimi için bir dönüm noktası denilebilecek olan ve
günümüzde trompet eğitimi veren öğretmenlerin ve öğrencilerin başucu kitabı olarak
nitelendirilen Arban trompet metodunun ilk baskısı yayınlanmıştır. 1864, 1872, 1879,
1881,1893, 1896, 1898, 1900, 1910, 1912, 1928, 1930, 1933, 1936, 1939,1946, 1948
yıllarında çeşitli baskıları yayınlanmıştır.
Şekil 28. Arban trompet metodu 1879 baskısı (https://en.wikipedia.org).
33
Yayımlandığı ilk tarihten günümüze gelene değin trompet eğitiminin en önemli kaynağını
oluşturmuştur. Metodun geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmış ve eğitimciler
tarafından yetersiz görülen yerlere kendi egzersizlerini oluşturarak eklemeler yapılmıştır.
Yapılan bu eklemeler ile birlikte Arban ismine ilave olarak eğitimciler kendi isimlerinin de
geçtiği yeni metotlar ortaya çıkarmışlardır.
Şekil 29. Allen Vizzutti ve arban metodu (http://musicminusone.com).
Arban trompet metodunun bir diğer önemli özelliği ise diğer bakır üflemeli çalgılar için de
uyarlanmasıdır. Egzersizlerin ve etütlerin eğitici yönü o kadar iyi seviyededir ki, diğer
bakır üflemeli çalgı eğitmenleri de bu egzersizleri kendi enstrümanlarına uyarlamak
durumunda kalmışlardır.
Şekil 30. Arban trombon metodu (http://www.amazon.com).
34
Trompet eğitiminde ilk ekol olarak Alman ve Fransız ekollerinin varlığından söz etmek
mümkündür.
Bakır
üflemeli
çalgıların
yapımında
ve
geliştirilmesinde
Alman
coğrafyasındaki kişilerin önceliği bu ekolün oluşturulmasında büyük etkendir. Eğitimi
konusunda da günümüze gelene değin bu iki ekolün varlığını sürdürdüğü görülmektedir.
Dünyanın birçok yerinde eğitim ve öğretim faaliyetleri hızla devam eden trompetin,
fiziksel anlamda gelişimini tamamladığı düşünülse de, çalım tekniği ve üfleme biçimi ile
ilgili gelişmeler devam etmektedir.
2.4.3. Türkiye'de Trompet Eğitimi
Türkiye' de trompet eğitiminin incelenmesi için, Cumhuriyet dönemi ve sonrasının değil,
zengin Türk kültürü ve mirasının incelenmesi gerekmektedir. M.Ö. dönemlerde Orta
Asya'dan, Anadolu'ya kadar uzanan bu geniş zaman ve mekan bağlamında, trompetin
varlığından oldukça çok bahsetmek mümkündür. Türk kültürünün vazgeçilmez bir parçası
olan müzik ve bu müzik kültürünün ayrılmaz parçası olan çalgı müziği, Türk kültüründe
asırlardır aralıksız olarak geleneğini sürdürmüştür.
Türklerde müziğin varlığı, tarih öncesine dayanan köklü bir geçmişe sahiptir. Müzik,
sadece bir eğlence ya da inanç anlayışı gereği kullanılmamış askeri amaçlarda da
kullanılarak bir devlet geleneği haline gelmiştir. Orduyla bütünleşmiş müziğin askeri
amaçla
kullanımı
milattan
önceki
yıllara
Orta
Asya’ya
dayandırılmaktadır
(Çokomay,2012).
Türk toplumlarının trompetin atası sayılan boru kullanımı ile ilgili bilgiler, bizleri Asya
kıtasına kadar götürmektedir. Müziğin sadece eğlence ve inanış konularında kullanımı
değil, askeri amaçla da kullanıldığını söylemek mümkündür. Türk ordu mızıkasının aşağı
yukarı 2000 yıl öncelerine kadar gitmekte olduğu ve ondan önceleri ise efsanevi
söylentilere dayandığı anlaşılmaktadır. Müzik tarihinin ilk safhaları, doğu medeniyetiyle
ilgilidir. Vurma çalgılardan başka üfleyerek uyumlu hale getirilen sığır boynuzu veya
midye ve benzeri deniz hayvanlarının kabukları gibi maddeler, ilk kavimlerin perdesiz
boru çalgıları olmuştur. Daha sonraları madenleri işlemek suretiyle tunç veya pirinçten
yapılan çeşitli cins borular kullanılmaya başlanmıştır. Kutsal kitaplarda ilk boru
dökümcüleri
konu
edilmektedir.
Savaş
anlatılır(Öğüt,2002).
35
günlerinde
öttürülen
gümüş
borular
Türk kültüründe trompetin daha çok askeri anlamda kullanıldığı söylenebilir.
İmparatorların ordularının en büyük göstergesi vurmalı çalgılardan ve üflemeli çalgılardan
kurulmuş olan çalgı toplulukları olmuştur. Türklerde askeri müziğin ilk belgeleri eski Türk
yazıtlarında bulunmuştur. 8. yüzyılda yazılmış olan Orhun yazıtları’nda ve Şine-Usu
yazıtında köbrüge ve tuğ çalgıları geçmektedir. Şine-Usu yazıtında ‘’üç tuglıg Türk
budunıg’’ (üç tuğlu Türk kavmi) ve ‘’tug taşıkır yelme eri’’ (tuğ taşıyan karakol eri)
şeklinde örnekler vardır.
Görüldüğü üzere Türklerin Orta Asya'da kurdukları ve askeri anlamda da gücün, gösterişin
simgesi haline gelen "Tuğ" takımları kurdukları belirtilmiştir. Kurdukları bu tuğ
takımlarında borguy, bur ve buğ adını verdikleri trompetin en ilkel halleri diyebileceğimiz
boru sistemlerini kullandıkları görülmüştür.
Orta Asya'dan batıya doğru göç etmeye başlayan Türk kavimleri, beraberlerinde
kültürlerinin bir parçası olan tuğ takımlarını ve kullandıkları çalgılarını da taşımışlardır.
Uzun yıllar boyunca etkileşim halinde olan kavimler ile birlikte bu çalgılarda birbirleri ile
etkileşim halinde bulunmuş ve gelişmişlerdir.
Şekil 31. 1237 tarihli Selçuklu dönemine ait katır köslü mehter boruları (Çokamay,2012).
Osmanlı İmparatorluğu dönemine gelindiğinde, Orta Asya dan gelen müzik geleneği
bozulmamıştır. Anadolu Selçuklularından geçen borulu müzik topluluğu, Osmanlı
İmparatorluğunda mehter kuruluşu şeklinde oluşmuştur.
36
Mehterhane ismi verilen bir
müzik eğitimi merkezi oluşumu ile bu topluluk da icracı olarak çalışacak kişilerin
eğitilmesi planlanmıştır.
Şekil 32. Mohaç meydan savaşından sancaklı Osmanlı mehterinin boruları
(Çokamay,2012).
Evliya Çelebi'nin ünlü eseri seyahatname de borunun Osmanlı coğrafyasındaki kullanımı
ile ilgili detaylı bilgilere ulaşmak mümkündür. Selçuklu zamanında çalınan boruların,
Osmanlı dönemine gelindiğinde
sarı pirinçten imal edildiğini ve sadece Osmanlı
mehterine mahsus olduğu belirtilmiştir. Evliya Çelebi Osmanlı da kullanılan bu boruları
'turumpata borusu' olarak adlandırmıştır. "Alaman' da pırak kalesine peyda olup,
alaylarında çalarlar" diyerek o zamanlar pırak diye bahsettiği yerin günümüzde ki prag
olduğu ve askeri teşkilatlarında trompeti kullandıkları anlaşılmaktadır.
37
Şekil 33. 18.yy da iki boru (Çokomay,2012).
Padişah II. Sultan Mahmut ordudaki yenileşme çalışmaları kapsamında mehterhanenin de
yerini kendince daha modern bir orkestraya bırakması gerektiğinin düşünmüştür. Bu yeni
orkestradan kastedilen şey aynı zamanda yürüyerek de müzik yapabilen, İmparatorluğun
gösterişi ve gücünü temsil edebilecek bir bando yapılanmasıdır. Bu bando yapılanmasının
hayata geçirilebilmesi için ise en önemli unsur batı müziği sisteminin yeni teşkilata
getirilmesidir. 1826 Yılında II. Mahmut Yeniçeri Ocağını kaldırıp ta Asakir-i Mansure-i
Muhammediye adlı yeni bir orduyu kurduktan sonra saraydaki Enderun-ı Humayun’daki
gençlerden oluşturulan bir bando takımı, batı ülkelerinin askeri bandoları örneğinde ilk
Türk bandosu teşkilatı oluşturuldu. Bu bandonun şefi olan Magnuel adındaki bir Fransız
başarılı olamadı. Sardunya Devletinin İstanbul elçisinin önerisi ile İtalyan bando şefi
Giuseppe Donizetti İstanbul’a çağırıldı. Çok zaman geçmeden 17 Eylül 1828 tarihinde
İstanbul’a gelip aynı gün padişahın huzuruna çıkarılan Giuseppe Donizetti, Osmanlı
Devleti Muzıkaları Umum Mürebbisi ünvanıyla bandonun yönetkenliğine atanarak
çalışmalara başladı ve çok sesli müziğin ilk temellerini attı(Çalışır,1972).
Mehterhane
döneminde çalınan çalgıların yerini artık batı müziği çalgıları almaya
başlayacaktır. Boru kullanımı döneminde eğitim süreci meşk usulüne göre devam ederken
artık yeni çalgı ile bu durumu devam ettirmek mümkün olmamıştır. Bunun en büyük
nedeni sesin oluşumu ile ilgili boru ve trompet aynı özellikleri taşısa da boruya eklenen
piston mekanizmasının henüz kullanıcılar tarafından bilinmememsidir.
Yeniçeri ocağının kapatılması ile birlikte yeni orduda yerini alan bando teşkilatına geçiş
oldukça zor olmuştur. Bandonun başına getirilen Fransız şef Magnuel, mehter sisteminden
yeni çıkmış olan ve batı müziği sistemine yabancı olan bu topluluğu idare etmekte
38
zorlanmış başarısız olmuştur. Ardından Osmanlı devletine davet edilen İtalyan askeri şef
Giuseppe Donizetti bandonun ve sarayın tüm müziksel işlerdeki yetkili kişisi olmuştur.
28 yıl boyunca İmparatorluğa hizmet edecek olan Donizetti, kurduğu saray orkestrası ve
bandosu ile birlikte günümüzde hizmet vermeye devam etmekte olan Cumhurbaşkanlığı
Senfoni Orkestrası ile bugünkü adı Silahlı Kuvvetler Armoni Mızıkası olan bando
teşkilatlanmasının temellerini oluşturmuştur.
Tabılhane döneminde düz borunun kullanımı sırasında eğitim ve öğretim, meşk usulü
devam etmiştir. Meşk usulü, usta çırak yöntemi ile çalgının öğretimini gerçekleştirmek
anlamına gelmektedir. Çalmayı öğrenen ve gerekli seviyeye geldiği düşünülen kişiye,
çalgıyı öğretmesi için bir yada birkaç kişi verilir ve bu çalgıyı onlara öğretmesi istenilir.
Öğretici usta, yanındaki bu çıraklarına çalgıyı çalmayı öğretmeye başlar ve tabılhanede
belli bir seviyeye gelene kadar onları eğitir.
Mehter teşkilatına geçildiğinde düz borunun yerini kıvrımlı borular almıştır. Bu kıvrımlı
borular düz borudan biraz farklı görünseler de, çalınış bakımından pek farklılıkları
olmadığı için eğitimsel anlamda da büyük farklılıklar doğurmamıştır.
Mehterhanenin en önemli enstrümanlarından birini trompetlerin atası olan borular
oluşturmaktadır. İmparatorluğun en görkemli zamanlarında yaptığı seferlerin hepsinde
mehter teşkilatı hazır bulundurulmuştur. Bunun en önemli sebepleri, hem kendi askerlerine
moral ve motivasyon sağlamak, hem de düşman askerlerine gösteriş ve korku salmaktır.
Tüm bu sebepler için yüksek sesleri ile trompetlerin ön planda olduğu bir teşkilatlanma
gerekli olmuştur.
Şekil 34. Konser düzeninde mehter (http://www.mehter.biz).
39
Mehterhanede trompet eğitimine
yine meşk usulü devam edilmiştir. Askeri anlamda
borunun kullanımı ile ilgili marşlar eğitici tarafından öğrencilerine aktarılmaktadır.
Borunun geliştirilmesi ve mehter müziğinin gittikçe önemli bir hal almasından sonra,
boruların sanat müziğinde de kullanılabilir olduğu farkında lığı ortaya çıkmıştır.Sanat
müziği bestekarları boruları peşrevlerinde kullanmaya başlamıştır. Böylelikle mehter
müziğinin çeşitliliği arttırılmıştır. Sazlı ve sözlü mehter müziğinde boru etkili bir şekilde
kullanılmıştır.
Şekil 35. ‘Büyük tabakaat’ peşrevi’nin 2’nci nüshasından (Çokamay, 2012).
Şekil 36. ‘Nefir-i dem’ peşrevi nüsha 2’den (Çokamay, 2012).
Şekil 37. Menekşe –zar’ peşrevi’nin 1’inci nüshasından (Çokamay, 2012).
Görüldüğü üzere yarım seslerinde çalınması ile birlikte boruzenler Osmanlı müziğinde
önemli bir yere sahip olmuş, toplum ve saray yönetimi tarafından da saygı görülen
sanatkarlardan sayılmışlardır.
40
Şekil 38. Boruzen (http://1453istanbul34.tr.gg/MEHTERAN.htm)
1826 yılında II. Mahmut tarafından Vaka-i Hayriye ( Hayırlı Olay) olarak adlandırılan, tüm
devlet kademelerinde yapılan yenileşme hareketleri sonucu mehterhane kapatılmıştır.
Batılılaşma çalışmaları nedeni ile kapatılan mehterhanenin yerini, yine saraya bağlı olacak
ve ona hizmet edecek olan bando ve orkestra alacaktır. Bu bağlamda trompet eğitimi de,
Osmanlı devletinde trompet eğitimcisi olmadığı için batılı öğretmenler tarafından
sağlanacaktır.
Görüldüğü gibi yeni ordu düzenine bağlı olarak değiştirilen müzik sistemi ile birlikte,
günümüzde de kullanılmakta olan modern trompet, Osmanlı devletinin tek müzik eğitimi
kurumu olan Mızıka-i Hümayun'a girmiştir. Bu kurumdaki eğitim sürecinde, mehter
döneminde boru çalan icracıların, trompet çalıcılığına geçmeleri sağlanmıştır. Üfleme
biçimi açısından aynı özelliklere sahip olan boru, trompete geçişte büyük kolaylıklar
sağlamıştır.
İtalyan şef Donizetti yönetiminde kurulan bu yeni müzik eğitimi oluşumu kısa sürede
çalışmalarına başlamış ve bir yıl kadar sonra padişahın huzurunda bir konser
gerçekleştirmiştir. Donizetti bu süre zarfında Fransız subaylar tarafından eğitilmekte olan
Osmanlı ordusuna bağlı olarak müzisyen asker yetiştirmek için saray mızıka okulunun
kurulmasını sağlamıştır.
Orta Asya'dan Osmanlı mehter müziğine gelene değin Türk kültüründe yer alan müzik
oluşumlarının tümünde usta çırak ilişkisi ile eğitim verilmektedir. Açılmış olan bu saray
mızıka okulu ile, müzik eğitimi belirli bir program dahilinde devam edecektir.
İlk batı müziği eğitimi usta-çırak usulü yerine kurulan bu yeni okulda gerçekleştirilmeye
başlanmıştır. Okuldan mezun olanlar, yeni yeni
kurulup çoğalmaya başlayan diğer
mızıkalara usta olarak tayin edilmişlerdir (Çakar, 1994).
41
Kurulan bu saray okulunda Donizetti'nin dışında da eğiticiler görev almışlardır. Bu
eğitimciler Avrupa'nın çeşitli yerlerinden yine Donizetti'nin yönlendirmeleri doğrultusunda
Osmanlı devletine getirtilmiştir. Bu devirde yabancılar arasında klarinet ustası Françisko,
teneke sazlar ustası Doos, piyano hocası Freel, keman üstadı Valz ve Bug Vani, musiki
nazariyatı hocası Hanzen gibi değerli sanatçılar yer almaktadır (Çakar,1994).
Açıklamada teneke sazlar olarak geçen çalgılar, trompet, trombon, korno,bariton, küçük
bas ve tuba (büyük bas) olarak adlandırılabilir. Doos isimli hocanın ilk trompet hocası
olduğu söylenebilir. Trompet eğitimi anlamında ilk çalışmaları yapan kişi yabancı uyruklu
olduğu için, öğretiminde de kendi ekolünü oluşturmaya çalıştığı söylenebilir.
Şekil 39. Müsika-ü Hümayun İstanbul (http://www.kkk.tsk.tr/Okullar/Bando)
1900'lü yıllara gelindiğinde Osmanlı imparatorluğunun içinde bulunduğu zor durum, okulu
ve eğitim öğretim faaliyetlerini de olumsuz etkilemiştir. Sürekli devam eden savaşlar,
toprak kayıpları ve ordudaki eleman ihtiyacının karşılanamayışı, Osmanlı'daki müzik
eğitimini ve ona duyulan ihtiyacı ikinci plana atmak durumunda kalmıştır.
Kurtuluş savaşı esnasında cephede bandocu askerlerin moral motivasyonu arttırdığı
bilinmektedir. Bu durumdan da anlaşılacağı gibi eğitim öğretim yerini savaş ortamına
42
bıraksa da, trompet çalan kişilerin hem vatan savunmasında görev aldıklarını hem de
trompet çalmaya devam ettikleri anlaşılmaktadır.
Kurtuluş savaşı sonrasında ulu önder Mustafa Kemal ATATÜRK' ün gerçekleştirdiği
devrimler neticesinde, kurulan okul tekrar hayata geçirilmiş ve eğitim öğretimin devamı
için çalışmalarına başlamıştır. Türkiye'nin çeşitli yerlerindeki bando teşkilatlarında görev
yapan trompetçiler eğitim öğretim faaliyetlerinin devam etmesi için yeterli donanıma sahip
yeterliliktedirler. Yabancı bir ekol ile eğitim öğretime başlanan okulda, artık yerli
öğretmenlerle milli bir eğitim mümkün kılınmıştır.
1922-1924 yıllarında Muzıka-i Humayun’un adı “Makam-ı Hilafet Mızıkası” adını
almıştır. Cumhuriyetin ilanı ile birlikte Ankara'nın başkent olması ile birlikte, bir çok resmi
kuruluş gibi Makam-ı Hilafet Mızıkası da “Riyaset-i Cumhur Musıki Heyeti” adıyla
Cumhurbaşkanlığı makamına bağlanmıştır. Bu musıki heyeti “Müezzinan, Fasıl Takımı,
Orkestra ve Bando” bölümlerinden oluşmaktadır. Ancak, müezzinan bölümünün yeni
devlet anlayışına göre işlevinin kalmamış olması ve özel bir durumu olan fasıl takımının da
zamanla üyelerinin ayrılması dolayısı ile, geriye orkestra ve bando bölümleri kalmıştır.
Orkestra ve bandoyu 1924-1933 yılları arasında Zeki Üngör yönetmiştir. Görevleri
tamamen ayrı olan bu iki birimden orkestra, 1932 yılında çıkarılan 2021 sayılı kanunla
“Cumhurbaşkanlığı Filarmoni Orkestrası” adıyla Milli Eğitim Bakanlığı’na; bando ise
“Riyaset-i Cumhur Bandosu” adını alarak Milli Savunma Bakanlığı’na bağlanmıştır (Say,
2002).
Orkestra ve bando teşkilatlarının ayrılması ile trompet eğitimi de bu iki kurum için
yetiştirilecek öğrencilerin niteliklerindeki farklılıklardan dolayı ayrılmıştır. Orkestralara
trompetçi yetiştiren kurum olarak ilk etapta Musiki Muallim Mektebi olarak açılan daha
sonra alman besteci Prof. Paul Hindemith 'in Türkiye'nin müzik okullarının
yapılandırılması çalışmaları sonucunda şekillenecek olan Devlet Konservatuvarı olmuştur.
Bu konservatuvarda trompet eğitimi, dönemin usta bandocu eğiticileri tarafından ve yine
yabancı uyruklu öğretim elemanları tarafından sağlanmıştır.
Nefesli ve vurma sazlar şubesi adı ile faaliyet göstermeye başlayan bölümde, trompet
eğitimi verilmeye başlanmıştır. Dönemin tek batı müziği orkestrası olan Riyaset-i Cumhur
Filarmoni Orkestrasına trompet çalacak sanatçıları yetiştirmek amaçlanmıştır. Trompet
sınıfları şimdiki dönemlerde olduğu gibi o dönemlerde de sayıca az kişilerden
oluşmaktadır.
43
Kurulduğu dönemden bu güne gelene değin Türkiye Cumhuriyetine trompet sanatçısı ve
eğitmeni yetiştiren bu kurumun trompet eğitimi açısından önemi büyüktür. Bu kurumdan
yetişen trompetçiler daha sonraları yine ilki Ankara'da açılan Devlet Opera ve Bale
Orkestrasında, İstanbul, İzmir, Bursa, Antalya ve Eskişehir' de açılan senfoni
orkestralarının yanında yine bu illerde açılan Devlet Opera ve Bale Orkestralarında görev
almışlardır.
İlk olarak Ankara Devlet konservatuvarından yetişen trompetçiler günümüze gelindiğinde
Türkiye'nin çeşitli yerlerinde açılan konservatuvarlarında eğitimcilik yapmaya başlamış ve
trompetçi yetiştirmişlerdir. Bilkent Üniversitesi Müzik ve Sahne Sanatları Fakültesi,
İstanbul Üniversitesi Devlet Konservatuvarı, Mimar Sinan Devlet Konservatuvarı, İzmir
Dokuz Eylül Devlet Konservatuvarı, Uludağ Üniversitesi Devlet Konservatuvarı, Anadolu
Üniversitesi Devlet Konservatuvarı, Trakya Üniversitesi Devlet Konservatuvarı, Mersin
Üniversitesi
Devlet
Konservatuvarı
ve
Afyon
Kocatepe
Üniversitesi
devlet
Konservatuvarlarında örgün olarak trompet eğitimi verilmektedir.
Türkiye'deki trompet eğitimi veren kurumlardaki öğretim elemanlarının birçoğu yabancı
kökenlidir.
Bu
yüzden
Türkiye'de
yabancı
ekoller
tarafından
eğitim
öğretim
gerçekleştirilmektedir. Bakır üflemeli çalgılar içersinde önemli iki ekol mevcuttur. Bunlar
Alman ve Fransız ekolleridir. Türkiye'de de yapılan eğitimin birçoğunu bu ekoller
oluşturmaktadır. Bunun nedeni yazılan metotların ve öğretim tekniği açısından üst
derecede sayılabilecek eğitimcilerin bu milletler arasından çıkması gösterilebilir.
1932 yılında orkestra ve bando olarak ikiye ayrılan kurumun bando yapılanmasında da
şimdiki adı Bando Okullar Komutanlığı olan kurum, etkin olarak trompet eğitimi
konusunda rol oynamıştır. Askeri bando geleneğinin Orta Asya dan beri kültürümüzde var
olduğu ve mehter yapılanmasının dünyadaki ilk bando sayılmasından ötürü, trompet
eğitimi bu kurumda ayrı bir önem kazanmıştır.
İstanbul' da Osmanlı İmparatorluğu döneminden Cumhuriyet kurulana kadar olan sürede,
daha çok sarayın isteklerini yerine getirmek ve batı müziği ile Türk müziğini karma bir
şekilde eğitimine devam etmiştir. Yeni kurulan Cumhuriyet ile birlikte kurum Ankara'ya
taşınarak eğitim öğretim faaliyetlerine burada devam etmiştir. Okul yapılanmasının
yenilenmesi ile birlikte klasik orkestra ile bandonun ayrılması sonucu, okul tamamen
bandolara icracı nefesli ve vurmalı çalgılar çalan icracılar ile bu bandoları yönetmeleri için
bando şefleri yetiştirme amacına dönüştürülmüştür.
44
Çok sesli müziğin Türkiye'nin çeşitli yerlerine yayılmasında bu kurumun görevi oldukça
önemlidir. Askeri yapılanma ülkenin bir çok yerinde ordu, kolordu, tümen, tugay ve alay
oluşumları ile mevcuttur. Bu teşkilatların tören ve moral motivasyon ihtiyaçlarının
karşılanması için, bando yapılanmalarına gereksinim duyulmuştur. Bandolar sadece bağlı
bulundukları komutanlık işleri için değil, aynı zamanda bulundukları illerde de sanatsal
faaliyetler yapmaları için görevlendirilmişlerdir.
Trompet eğitimi Askeri Mızıka Okulunda bireysel olarak işlenmekle birlikte, öğrencilerin
öğretmenlerinin de deneyimli eski mızıkacılardan oluştuğu söylenebilir. Mızıka
okulundaki eğitim öğretim süreci askeri disiplin çerçevesinde ve disiplin içerisinde
gerçekleştirilmektedir.
Şekil 40. Askeri mızıka okulunda trompet eğitimi (http://www.bizde.com).
Trompet bakır üflemeli çalgılar arasında sesinin gürlüğü ile dikkatleri üzerine çeken bir
çalgıdır. Bando yapılanmalarının da görevlerinin büyük bir bölümünü açık havada yapılan
törenler ve konserler oluşturur. Açık havada yapılan bu törenlerde yüksek ses seviyesi elde
etmek isteyen bir bandonun en önemli unsurunu trompetçiler oluşturmaktadır. Trompet
bando sistemi içerisinde bu yüzden çok önemli bir yere sahiptir.
Zaman içerisinde isimlerinde ve öğretim programlarında değişiklikler olsa da Askeri
Mızıka Okulu trompet eğitiminde Türkiye'nin en önde gelen kurumu olmuştur. Günümüze
Türkiye'de trompet üzerine çalışmaları olan, senfonilerde operalarda yıllarca trompet
çalmış icracıların ve eğitimcilerinin tümünde askeri mızıkacılıktan gelen bir bağ
45
bulunmaktadır. Bu eğiticilerin kendilerinin doğrudan bağlantısı olmasa bile, hocalarının
hocaları muhakkak askeri mızıkacılık ile bağlantı içerisindedir.
Şekil 41. Cumhur armoni mızıkası (http://www.kkk.tsk.tr/Okullar/Bando).
Şimdiki adı Bando Okulları Komutan'lığı olan askeri bandolara nefesli ve vurmalı çalgıları
çalan icracılar yetiştiren kurumda trompet eğitimi 4 yıl lise evresi, 2 yıl da meslek yüksek
okulu evresi olmak üzere toplam 6 yıl da gerçekleşmektedir. Öğrencilerin hazır
bulunuşluluk durumları, giriş sınavında yapılan bir müziksel ölçüm testi ve
kazandıklarında fiziksel olarak çalgıyı çalmakta bir engellerinin bulunmamasıdır.
Kurumda Milli Eğitim Bakanlığına bağlı bir öğretim programı uygulanmaktadır. Trompet
eğitiminin öğretim programı da yine kurumda hem asker hem de öğretmen olan kişiler
tarafından yapılmıştır. Başlangıç seviyesinden, ileri derecede parçaları çalabilecek
seviyeye gelebilecek şekilde hazırlanan bu program ile icracılar, mezun olarak Türkiye'nin
çeşitli noktalarına görev yapmak için dağılırlar.
Ana çalgıları olarak trompeti seçen öğrencilere, mesleki açıdan kendilerini en üst seviyede
geliştirmeleri için diğer müziksel derslerde okutulmaktadır. Bu derslerin başında müziksel
okuma ve yazma, piyano, Türk ve batı müziği çalgıları, Türk ve batı müziği koro eğitimi,
46
müziğe giriş, müzik biçimleri, Türk ve batı müziği çalgı toplulukları, batı müziği tarihi,
bilişim destekli müzik, bireysel ses eğitimi, geleneksel müzik tarihi, armoniye giriş den
oluşan mesleki dersler oluşmaktadır.
Şekil 42. Bando okulları öğrenci bandosu (https://w3.sdu.edu.tr).
47
48
BÖLÜM III
YÖNTEM
Araştırmanın bu bölümünde araştırmanın modeli, araştırma için belirlenen evren ve
evrenden seçilen örneklem, ana ve alt problemlerde ele alınan değişkenlere uygun olduğu
düşünülen veri toplama aracı ve problemlere cevap verebilecek istatiksel bulguların elde
edilebilmesi için verilere uygulanacak analiz tekniklerine ilişkin bilgilere yer verilmiştir.
3.1. Araştırmanın Modeli
Bu araştırma, Türkiye’ de mesleki müzik eğitimi veren kurumlardaki trompet eğitiminde
kullanılan başlangıç düzeyindeki metotlara yönelik, trompet eğitimi gerçekleştiren öğretim
elemanlarının görüşlerinin tespit edilmesine ilişkin betimsel bir çalışmadır.
“Bu tip araştırmalar ile olgular hakkında sistemli ve düzenli bilgilere sahip oluruz. Betimleyici
bir araştırmada herhangi bir ilişkinin varlığı veya yokluğu araştırılır. Örneklemden hareketle
evren hakkında geniş bilgi sahibi oluruz. Yeni hipotezlerin formüle edilmesi kolaylaşır.
Betimleyici araştırmalar bize o olgunun niçin öyle olduğunu, o ilişkinin niçin öyle kurulduğunu
açıklamazlar, onun yerine olgularda neyin olduğunu, nelerin neler ile birlikte olduğunu
bildirirler. Betimleyici araştırmaların sonuçları, yüzde tabloları, grafikler ile gösterilir ve
değişkenler arasında korelasyonun varlığı veya yokluğu saptanır” (Arslanoğlu, 2012).
3.2. Araştırmanın Evren ve Örneklemi
Araştırmanın
evrenini
Türkiye’de
trompet
eğitimi
veren
öğretim
kurumları
oluşturmaktadır.
Örneklemini ise; Hacettepe Üniversitesi Ankara Devlet Konservatuvarı, Trakya
Üniversitesi
Edirne
Devlet
Konservatuvarı,
Uludağ
Üniversitesi
Konservatuvarı, Afyon Kocatepe Üniversitesi Devlet Konservatuvarı,
Bursa
Devlet
Dokuz Eylül
Üniversitesi İzmir Devlet Konservatuvvarı, Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel
Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Ana Bilim Dalı ve Bando Okullar
49
Komutanlığında ki başlangıç düzeyi trompet eğitimi veren öğretim elemanları
oluşturmaktadır.
3.3. Verilerin Toplanması
Bu araştırmada veriler; kaynak tarama ve eğitimcilere uygulanan yapılandırılmış görüşme
formları aracılığıyla toplanmıştır. Eğitimcilere uygulanan yapılandırılmış görüşme formları
aracılığıyla toplanan veriler karşılaştırılarak yorumlanmıştır. Araştırma için konuya
yönelik kaynaklara ulaşılıp, kitap, makale, bildiri, yüksek lisans, doktora ve sanatta yeterlik
tez çalışmaları taranmış, benzer çalışmalar gözden geçirilmiştir.
Yıldırım ve Şimşek (2008) çalışmalarında anket çalışması ile ilgili; “Geniş bir
örneklemden hızlı bir biçimde veri toplama ve analiz etme konusunda anket oldukça etkili
bir araçtır. Eylem araştırmalarında bir evren ya da örneklem tanımlamak genellikle güçtür.
Bu nedenle anket verileri üzerinde tahmine dayalı, genelleme amaçlı sayısal hesaplamalar
yapmak mümkün değildir. Bu tür veriler üzerinde betimsel istatistikler kullanılır ve veriler
araştırma soruları çerçevesinde tanımlanır” demişlerdir.
Anket çalışmasında beşli Likert tutum ölçeği kullanılmıştır. Köklü (1995) çalışmasında
"Likert ölçeği en kullanışlı soru formlarından birisidir. Bu ölçekler bir şahsın tek bir objeye
karşı gösterdiği tutuma ilişkili olarak hazırlanmış cümle serisi içerir. Bu ölçeklerde iki tür
cümle yapısı görülmektedir. Birinci tip, ilgi objesine karşı olumlu bir tutumu gösteren
onaylama cümleleridir. 'Araştırma dersini severim' cümlesi olumlu cümleye bir örnektir.
İkinci tip, objeye karşı olumsuz bir tutumu gösteren onaylama cümleleridir. ' Araştırma
yapmaktan hoşlanmam' cümlesi olumsuz bir cümleye örnektir. Likert ölçekte bu tür olumlu
ve olumsuz cümleler yaklaşık eşit sayıda oluşturulmaya çalışılır" şeklinde açıklamıştır.
3.3.1. Anketin Hazırlanması
Anket için hazırlanan soruların geçerliliği için uzman görüşlerine başvurulmuş, alınan
sonuçlar doğrultusunda gerekli düzenlemeler yapıldıktan sonra, araştırmacı tarafından
danışman denetiminde hazırlanmıştır. Anket yönergesi hazırlanmış, yönergede; yapılan
çalışma hakkında kısa bilgilerin yanı sıra anketin nasıl cevaplanacağı ve anketin oluştuğu
bölüm içerikleri kısaca tanıtılmış ve araştırmacının iletişim bilgileri verilmiştir.
50
Hazırlanan bu anket formu iki bölümden oluşmuştur. Birinci bölümde, öğretim
elemanlarının mezun oldukları okullar, en son mezun oldukları programlar, unvanları,
mesleki deneyim süreleri ve görev yaptıkları kurumun türü ile ilgili kişisel bilgilere yer
verilmiştir.
İkinci bölümde ise; başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullandıkları metotların
hangilerini ne derecede kullandıklarını ve bu metotların istenilen hedef ve davranışları ne
ölçüde içerdiklerini belirlemeye yönelik sorular sorulmuştur.
Uzman kişilerin görüşleri ve danışmanın görüşleri ile hazırlanan bu anket formaları,
Türkiye’nin çeşitli bölgelerinde başlangıç düzeyi trompet eğitimi veren kurumlarda çalışan
öğretim elemanlarına, internet, telefon ve görüşme yapma yolu ile uygulanmıştır.
3.4. Verilerin Analizi
Türkiye’ de mesleki müzik eğitimi veren kurumlardaki trompet eğitmenlerine uygulanan
bu anketler sonucunda elde edinilen bu verilerin analizinde, frekans ( f ) ve yüzde ( % )
değerlerinden yararlanılmıştır.
Anketlerden elde edilen veriler sayısal değerlere dönüştürülerek tablolaştırılmış ve
açıklanarak yorumlanmıştır.
51
52
BÖLÜM IV
BULGULAR VE YORUM
Bu bölümde, araştırma probleminin çözümüne yönelik olarak elde edilen verilerin,
bulgulara dönüştürülerek, çizelgelerle somutlaştırılıp yorumlanmasına yer verilmiştir.
Tablo 1. Trompet Eğitimcilerinin Mezun Oldukları Okul Türleri
Trompet Eğitimcisi
Konservatuvar
Müzik ve Sahne Sanatları Fakültesi
Güzel Sanatlar Fakültesi
Eğitim Fakültesi
Bando Okulları Komutanlığı
Toplam
f
7
1
1
1
10
%
70
10
10
10
100
Tablo 1 de görüldüğü üzere, çalışmaya katılan trompet eğitimcilerinin büyük bir
çoğunluğunu konservatuvar mezunu eğitimciler oluşturmaktadır. Türkiye'de trompet
eğitimi konservatuvarlarda, müzik ve sahne sanatları fakültelerinde ve Bando Okullar
Komutanlığında verilmektedir. Bu kurumlardan mezun olan öğrenciler trompet sanatçısı
veya trompet icracısı unvanını alırlar.
Eğitim fakültelerinde de ana çalgı olarak trompet eğitimi alınabilmektedir. Bu programın
kazanımlarına yönelik bir eğitim yapıldığı için, trompet eğitimi konservatuvarlar, müzik ve
sahne sanatları fakülteleri ve bando okullarındaki gibi yoğun değildir. Ancak bireyler ana
çalgılarını büyük ustalıkla çalmaları gerektiği için yoğun bir eğitim öğretim döneminden
geçerler.
Tablo 2. Trompet Eğitimcilerinin En Son Mezun Oldukları Program
Trompet Eğitimcisi
Lisans
Yüksek Lisans
Sanatta Yeterlilik
Doktora
Toplam
f
4
3
2
1
10
53
%
40
30
20
10
100
Tablo 2 de trompet eğitimcilerinin en son mezun oldukları program açıklanmıştır. Trompet
eğitimcilerinin mezun oldukları lisans programlarının üzerine yine trompet eğitiminde
lisans üstü çalışma yapmaları, alanlarındaki yeterliliği ve akademisyenlik kimliğinin
kazanılması açısından önem taşımaktadır.
Görüldüğü üzere dört eğitimci lisans düzeyinde mezun olduğu seviyede trompet
eğitimciliği yapmaya devam etmiştir. Üç eğitimci çalışmalarını devam ettirerek yüksek
lisans seviyesinde eğitim görmüştür. Bu çalışma yapıldığı dönemde yüksek lisans mezunu
üç eğitimci arasından bir tanesi sanatta yeterlilik çalışmalarına başlamış bulunmaktadır. İki
eğitimci trompet eğitiminde alınabilecek en son akademik başarı sayılan, sanatta yeterlilik
derecesine ulaşmıştır.
Sanatta yeterlilik çalışmalarını tamamlayan bu eğitimciler, Türkiye'deki trompet eğitimi
açısından önemi bir gelişmeye de değinmişlerdir. Trompet eğitimine akademik bir kimlik
kazandırmışlardır. Daha önceleri meşk usulü usta çırak ilişkisi ile eğitim öğretimini devam
ettiren trompet, sanatta yeterlilik derecesine erişmiş öğretmenler tarafından, daha etkili bir
şekilde verilmeye başlanacaktır.
Doktora derecesini elde etmiş olan bir eğitmen, profesyonel olarak trompet icracılığı
yapmamaktadır. çalıştığı kurumda trompet derslerine girmesi ve doktora seviyesinde bir
öğrenime sahip olması çok önemli bir gelişmedir.
Tablo 3. Trompet Eğitimcilerinin Unvanları
Trompet Eğitimcisi
Profesör
Doçent
Yardımcı Doçent
Öğretim Görevlisi
Sanatçı Öğretim Elemanı
Araştırma Görevlisi
Öğretmen
Toplam
f
1
2
3
1
3
10
%
10
20
30
10
30
100
Tablo 3' de görüldüğü gibi eğitimcilerin yalnız bir tanesi öğretim üyesi, geri kalan
eğitimciler ise öğretim elemanı diye genel bir sınıflandırma yapabileceğimiz kişilerden
oluşmaktadır. Türkiye' de trompet eğitimi veren kurumlarda konservatuvarlara bağlı
üflemeli ve vurmalı çalgılar ana sanat dalları ve bunun altında da trompet sanat dalları
mevcuttur.
54
Kurumlardan bir çoğu öğretim elemanı ihtiyaçlarını, şehirlerinde bulunan senfoni
orkestralarındaki yada devlet opera ve balelerinin orkestralarındaki trompet sanatçıları ile
gidermektedirler. Bu durum trompet eğitimciliği alanında akademisyen yetişmemesinin en
önemli nedeni olarak düşünülebilir.
Tabloda öğretmen olarak sınıflandırılmış olan eğitimciler Bando Okullarında trompet
eğitmenliği yapan kişileridir. Bu öğretmenler Türk silahlı Kuvvetlerinin bando
teşkilatlarına trompet icracısı yetiştirmektedirler. Bir dönemde mezun derecesi verdikleri
trompetçi
sayısı, çoğu zaman Türkiye'deki tüm trompet eğitimi verilen okullardaki
öğrencisi sayısından fazladır.
Günümüze gelindiğinde, Türkiye'deki trompet eğitiminde akademisyenlik boyutunda da
önemli gelişmeler gerçekleştirmiştir. Sanatta yeterlilik ve doktora yeterliliklerine sahip
eğiticiler yetişmekle beraber, trompet eğitimine akademik bir yaklaşımda bu eğitimciler
sayesinde gerçekleşecektir.
Tablo 4. Trompet Eğitimcilerinin Mesleki deneyim Süreleri
Trompet Eğitimcisi
1-5 yıl
6-10 yıl
11-15 yıl
16 yıl ve üzeri
Toplam
f
2
2
3
3
%
20
20
30
30
100
Görüldüğü üzere trompet eğitimcilerinin iki tanesi mesleki yaşantılarının ilk beş yılında
eğitim öğretim faaliyetlerini sürdürmektedir. Yine iki adet eğitimci altı ve on yılları
arasında, üç eğitimci on bir ile on beş yılları arasında, üç eğitimci ise on altı yılın üstünde
trompet eğitimciliği yapmaktadırlar.
Tablo 5. Trompet Eğitimcilerinin Görev Yaptıkları Kurumlar
Trompet Eğitimcisi
Konservatuvar
Müzik ve Sahne Sanatları Fakültesi
Güzel Sanatlar Fakültesi
Eğitim Fakültesi
Bando Okulları Komutanlığı
Toplam
f
6
1
3
10
55
%
60
10
30
100
Tablo 5'de trompet eğitimcilerinin görev yaptıkları kurumlar belirtilmiştir. Tablodan da
anlaşılacağı üzere trompet eğitimcilerinin büyük bir çoğunluğunun konservatuvarlarda
görev yaptıkları görülmektedir. Türkiye'de trompet eğitimi konservatuvarların müzik
bölümleri üflemeli ve vurmalı çalgılar ana sanat dallarına bağlı trompet sanat dallarında ve
aynı bölüm yapılanmasının müzik ve sahne sanatları fakültelerindeki sanat dallarında
ağırlıklı olarak yapılmaktadır.
Bu programlar ana çalgı olarak trompet eğitimi verir ve kişilerden de bu programı
bitirdiklerinde trompet sanatçısı kimliğini kazanmaları istenir. Eğitim fakültelerinin güzel
sanatlar eğitimi müzik eğitimi ana bilim dallarında ve güzel sanatlar fakültelerinin müzik
bölümlerinde de ana çalgı olarak trompet eğitim verilmektedir. Bu programlardaki hedef
ve davranışlar farklı olduğu için bu bölümler de verilen trompet eğitimi konservatuvar ve
müzik ve sahne sanatları fakültelerinde verilen eğitim gibi yoğun değildir.
Trompet eğitiminin Türkiye'deki başlangıç noktası olan ve her yıl onlarca trompet icracısı
mezunu veren bando okullarında da, sanatçı kimliği kazanmış trompet icracıları
yetiştirilmesi hedeflenmektedir. Bando okullarındaki eğiticiler kendi okulundan mezun
olmuş ve Türk Silahlı Kuvvetlerinin çeşitli bandolarında trompet icracılığı yapmış olan
kişiler arasından, trompet çalıcılığında üst seviyelere gelmiş, öğreticilik yönün kuvvetli
kişiler arasından seçilir.
Tablo 6. Trompet Eğitimcilerinin Başlangıç Düzeyinde Kullandıkları Metotlar
Metot
Arban
Complete Modern Method
Warm-Ups And Studies For Trumpet
Methode Trompette
Technical Studies For The Cornet
Method For Trumpet
Trumpet Method
The Buzzing Book
Playing Techniques & Performance
Studies For Trumpet
60 Studies For Trumpet
Complete Beginning & İntermediate
Trumpet Method
The Elias Modern Scientific Trumpet
Method
Rubank Elementary Method - Cornet or
Trumpet
Abracadabra Trumpet
I Used to Play Trumpet
Yazar
Jean Baptiste ARBAN
Charles COLİN
James STAMP
P.CLODOMİR
Herbert L. CLARKE
Anthony PLOG
Allen VİZZUTTİ
James THOMPSON
Arturo SANDOVAL
f
7
%
70
1
1
10
10
Georg KOPPRASCH
Robert E. FULLER
1
10
10
100
Fred ELİAS
A. F. ROBİNSON
Alan TOMLİNSON
Larry CLARK
Toplam
56
Tablo 6'da trompet eğitimcilerinin başlangıç düzeyi eğitiminde kullandıkları metot
belirlenmiştir. Eğitimciler başlangıç düzeyi trompet eğitimi için, bir metot tercih
etmemektedirler. Bir kaç metodu aynı anda kullanarak, başlangıç düzeyi eğitiminin
gerçekleştirilebileceğinin ve bu metotların her birinden farklı hedef ve davranışlar
kazanılabileceğini belirtmişlerdir.
Trompet eğitimcileri ağırlıklı olarak " Arban " metodunun başlangıç düzeyi trompet
eğitiminde kullanılabileceği üzerine görüş bildirmiştir. %10 luk dilimler halinde üç
eğitimci
metodunu
farklı metotlar kullandıklarını beyan etmişlerdir. Bu eğitimcilerinde Arban
tercih ettikleri
kullandıklarını
araştırmadan
yanında diğer metotları
ancak, Arban metodunun
elde
edilen
verilerden
anlaşılmaktadır.
Eğitimciler
önceliklerini Arban ve tercih ettikleri ikinci bir metoda vermişlerdir.
Trompet eğitimi üzerine Türkiye'de yapılan akademik çalışmalara bakıldığında da Arban
metodunun ne kadar önemli bir yere sahip olduğu görülebilir. Sabır 2012 yılındaki sanatta
yeterlilik çalışmasında " Silahlı Kuvvetler Bando Okullar Komutanlığındaki Trompet
Eğitiminde Arban Trompet Metodunun Teknik Kapasitenin Geliştirilmesi Açısından
İncelenmesi" isimli çalışması ile, Canşe'nin 2012 yılındaki yüksek lisans çalışması olarak
" Trompet Eğitimcilerinin Trompet Eğitimine İlişkin Görüşleri ve Arban Metodunun
Hedef, Hedef davranışlar Yönünden İncelenmesi" isimli çalışmaları Arban trompet
metodunun trompet eğitimindeki önemine dikkat çekmektedir.
Trompet eğitimcilerinden edinilen verilere dayandırılarak "Arban" trompet metodu tüm
eğitimciler tarafından, başlangıç düzeyi trompet eğitiminde en çok kullanılan metot
olmuştur. Eğitimcilerden elde edinilen bilgilere göre, arban metodunun yanında, James
STAMP' e ait "Warm-Ups And Studies For Trumpet" , P.CLODOMİR' e ait "Methode
Trompette" , Georg KOPPRASCH' a ait "60 Studies For Trumpet" , Charles COLİN' e ait
"Complete Modern Method" ve Herbert L. CLARKE' a ait olan "Technical Studies For
The Cornet" metotları Jean Baptiste ARBAN' a ait "Arban" metodu ile birlikte en çok
tercih edilen metotlar olmuşlardır.
Sabır (2012) çalışmasında " Arban Trompet Metodu, trompet tekniğinin unsurları olarak
sayabileceğimiz ton üretimi, artikülâsyon, esneklik, çeviklik, ses alanı genişliği ve
dayanıklılık konularında nitelik ve nicelik bakımından oldukça yeterli ve etkili bir metot
olup sadece öğrencilik hayatı süresince değil her trompetçinin tüm kariyeri boyunca
başvurabileceği bir metot olarak değerlendirilmelidir" demiştir. Bu cümleden de
anlaşılacağı üzere Arban trompet metodu trompet çalmanın en temel unsurlarından ses
57
oluşturabilme, sese hakimiyet, seri çalabilme, çeşitli dil tekniklerinin uygulanabilmesi
konularında yeterli çalışmalar içermektedir.
Arban trompet metodunun bir diğer özelliği de başlangıç düzeyinden virtüöz düzeyine
gelene kadar ve hatta sonrasında bile çalıcının kendini geliştirebilmesi ve formunu
koruyabilmesi için yapması gereken çalışmaları içermesidir. Yazıldığı tarihten bugüne
gelene değin birçok metoda da ilham kaynağı olmuştur. Yazılan bir çok trompet metodu
Arban metodundan alıntılar yapmış ve onun egzersizlerini metotlarında kullanmışlardır.
Tablo 7. Trompet Eğitimcilerinin Trompet Eğitimlerine Başladıkları Metotlar
Metot
Arban
Arban- Complete Modern MethodTechnical Studies For The Cornet
Methode Trompette
Erstes Trompetenspiel
Toplam
Yazar
Jean Baptiste ARBAN
Jean Baptiste ARBAN Charles COLİN - Herbert L.
CLARKE
P.CLODOMİR
Willy SCHNEİDER
f
7
1
%
70
10
1
1
10
10
10
100
Tablo 7' de trompet eğitimcilerinin trompet eğitimine başladıkları metotlar verilmiştir.
Trompet eğitimi Osmanlı döneminden bu güne gelene değin meşk usulü yani usta çırak
usulü ile öğrenile gelmiştir. Günümüzde sayıları az olan trompet eğitimcilerinin, trompete
başladıkları yıllarda eğitimci sayısı daha da azdır. Özellikle yerli trompet eğitimcilerinin
öğretmenlerinin ortak isimler olduğu düşünülmektedir. Bu durum Türkiye genelinde yeni
gelişmeye başlayan bir trompet ekolünün olduğunu göstermektedir.
İlk başlandığı dönemlerde yabancı eğitimciler tarafından öğretilmeye başlanan trompet,
özellikle Arban metodu ile başlanmış ve bunun sonucunda da Fransız ekollü bir öğrenim
ortaya çıkmıştır. Arban metodunun çok tercih edilmesinin ana sebebi olarak bu
gösterilemese de, sebeplerden birinin de bu olduğu düşünülmektedir.
Öğreticilerinden öğrendikleri teknikleri ve metotlar ile kendilerinin geliştirdikleri teknikleri
ve metotları birleştiren eğitimciler, kendi öğrencilerine bu yöntem ve teknikleri
aktarmaktadırlar.
58
Tablo 8. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların İstenilen Hedef ve
Davranışları İçerme Durumu
Dereceler
Hiç
Az
Kısmen
Büyük Ölçüde
Tamamen
Toplam
f
4
6
10
%
40
60
100
Tablo 8'de başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların istenilen hedef ve
davranışları eğitimci tarafından içerip içermediği ile ilgili bulgulara yer verilmiştir. Bu
sonuçlara göre, başlangıç düzeyi trompet eğitiminde eğitimcilerin kullandıkları metot yada
metotlar % 40 oranında büyük ölçüde, %60 oranında da tamamen kazandırılmak istenilen
hedef ve davranışları içermektedir.
Bu sonuçlar doğrultusunda, başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların
tamamı, eğitimin gerçekleşmesinde yeterli düzeydedir sonucuna ulaşılabilir.
Tablo 9. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Sesin Oluşumu ve
Trompetin Yapısı İle İçerdiği Bilgi Durumları
Dereceler
Hiç
Az
Kısmen
Büyük Ölçüde
Tamamen
Toplam
f
1
5
4
10
%
10
50
40
100
Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların sesin oluşumu ve trompetin
yapısı ile ilgili içerdiği bilgilere ait bulgulara tablo 9 ' da değinilmiştir. Trompet
eğitimcilerin verdiği cevaplar doğrultusunda bir eğitimci kısmen, geri kalan eğitimciler ise
büyük ölçüde ve tamamen cevaplarını vermişlerdir.
Bu sonuçlara göre kullanılan metotların büyük çoğunluğunda sesin oluşumu ve trompetin
yapısı ile ilgili öğretici yöntem ve tekniklere ulaşmanın mümkün olabileceği söylenebilir.
59
Tablo 10. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Trompetin Duruş
ve Tutuş Pozisyonları İle İlgili İçerdikleri Bilgi Durumları
Dereceler
Hiç
Az
Kısmen
Büyük Ölçüde
Tamamen
Toplam
f
3
7
10
%
30
70
100
Tablo 10 da başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların trompetin duruş ve
tutuş pozisyonları ile ilgili içerdikleri bilgileri gösteren değerler belirtilmiştir. Eğitimcilerin
arasından üç kişi bu soruya kısmen cevabını, yedi kişi ise büyük ölçüde cevabını vermiştir.
Bu sonuçlara göre başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların, trompetin
duruş
ve
tutuş
pozisyonları
ile
ilgili
bilgilere
yeterli
seviyede
yer
verdiği
değerlendirilmektedir.
Tablo 11. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Temel Müzik
Bilgilerini Destekleyici Bilgileri İçerme Durumu
Dereceler
Hiç
Az
Kısmen
Büyük Ölçüde
Tamamen
Toplam
f
3
3
3
1
10
%
30
30
30
10
100
Tablo 11 de başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların temel müzik
bilgilerini destekleyici bilgiler içerme durumu gösterilmiştir. Elde edilen verilere göre,
araştırmaya katılan eğitimcilerden üç kişi bu bilgilerin az, üç kişi kısmen, üç kişi büyük
ölçüde ve bir kişide tamamen cevaplarını vermişlerdir.
Elde edilen sonuçlara göre, başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların
temel müzik bilgilerini içerme durumlarına verilen cevaplardaki az seçeneğini işaretleyen
% 30'luk bir oran dikkatleri çekmektedir. Trompet eğitimine yeni başlayan bir öğrencinin
eğitim süreci, temel müzik eğitimi ile paralel hareket etmek zorundadır. Bu metotların
başlangıç düzeyinde olan öğrenciler için temel müzik eğitimi konularını az içeriyor olması,
trompet eğitimi için elverişsiz bir durum ortaya çıkarmaktadır.
60
Tablo 12. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Trompetin Bakım
Onarımı İle İlgili Bilgileri İçerme Durumu
Dereceler
Hiç
Az
Kısmen
Büyük Ölçüde
Tamamen
Toplam
f
1
7
2
10
%
10
70
20
100
Tablo 12 de başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların trompetin bakımı ve
onarımı ile ilgili bilgileri içermeleri gösterilmiştir. Eğitimcilerden bir kişi bu bilgilerden hiç
bahsedilmediğini, yedi kişi az ölçüde bahsedildiğini ve iki kişi de kısmen bahsedildiğini
belirtmişlerdir.
Araştırmaya katılan eğitimcilerden elde edilen bilgilere göre, başlangıç düzeyinde trompet
eğitiminde
kullanılan
metotların,
trompetin
bakım
onarımı
ile
ilgili
bilgilere
değinilmesinde yetersiz olduğu söylenebilir. Başlangıç düzeyinde trompet eğitimine
başlayan bir öğrencinin trompetin bakımı ile ilgili bilgilere metot ile ulaşması faydalı
olacaktır. Onarım ile ilgili bilgilerin metotlarda olması, en azından bireyin kendi
yapabileceği onarımlardan bahsedilmesi önemlidir.
Tablo 13. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Trompetteki
Pozisyonların Tanımlanmasında Yeterli Oranda Bahsedilme Durumu
Dereceler
Hiç
Az
Kısmen
Büyük Ölçüde
Tamamen
Toplam
f
9
1
10
%
90
10
100
Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların trompetteki pozisyonların
tanımlanmasında yeterli oranda bahsedilme durumları gösterilmiştir. Çalışmaya katılan
trompet eğitimcilerinde dokuzu büyük ölçüde, bir kişi ise
tamamen cevapların
vermişlerdir.
Elde edinilen bilgilere göre, başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların
büyük ölçüde pozisyon bilgisine yeterli seviyede yer verdikleri görülmektedir. Trompet
61
eğitiminde pozisyonlar başlangıç düzeyinde trompetteki notaları ve ses oluşum sisteminin
kavranması açısından önemli bir yere sahiptir.
Tablo 14. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Diyafram Nefesi
Kullanımı ile Bilgilere Değinme Durumları
Dereceler
Hiç
Az
Kısmen
Büyük Ölçüde
Tamamen
Toplam
f
8
2
10
%
80
20
100
Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların diyafram nefesinin kullanımı ile
ilgili bilgileri içerme durumları, tablo 14'te gösterilmiştir. Araştırmaya katılan
eğitimcilerden sekiz kişi bu bilgilere kısmen değinildiğini, iki kişi ise büyük ölçüde
değinildiğini söylemiştir.
Nefesli çalgıların en önemli unsurlarından birisi diyafram nefesini kullanabilme
yeterliliğidir. Özellikle trompette sağlıklı bir sesin oluşabilmesi için diyafram nefesinin
kullanılabilmesi gerekmektedir. Başlangıç düzeyinde trompet eğitimi verilirken diyafram
olgusunu ve onu kullanabilmeyi öğrenmek çok önemlidir.
Çalışmaya katılan eğitimcilerin verdiği cevaplar göre, diyafram nefesi ve onun
kullanılması ile ilgili bilgilere, başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotlarda
yeterli düzeyde yer verilmemiştir.
Tablo 15. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Başlangıç
Düzeyinde Çalınabilecek, Öğrenci Tarafından Tanınabilecek Basit Parçalara
Yer Verilme Durumu
Dereceler
Hiç
Az
Kısmen
Büyük Ölçüde
Tamamen
Toplam
f
4
5
1
10
%
40
50
10
100
Tablo 15'de başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların, başlangıç
düzeyinde çalınabilecek, öğrenci tarafından tanınabilecek basit parçalara yer verilme
durumları gösterilmiştir. Eğitimcilerden dört tanesi bu parçalara kısmen yer verildiğini, beş
62
tanesi büyük ölçüde yer verildiğini ve bir kişi ise tamamen yeterli düzeyde yer verildiğini
bildirmiştir. Elde edinilen bu bilgiler doğrultusunda, başlangıç düzeyi trompet eğitiminde
kullanılan metotların yeterli seviyede başlangıç düzeyinde çalınabilecek ve öğrenci
tarafından tanınabilecek parçalara yer verdiği söylenebilir.
Tablo 16. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Öğretmen ile
Öğrencinin Düet Yapılabileceği Parçalara Yer Verme Durumu
Dereceler
Hiç
Az
Kısmen
Büyük Ölçüde
Tamamen
Toplam
f
1
4
4
1
10
%
10
40
40
10
100
Tablo 16'da başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların öğretmen ile
öğrencinin düet yapabileceği parçalara yer verme durumu gösterilmiştir. Elde edinilen
verilere göre, bir eğitimci bu çeşitlikteki parçaların metotlarda az yer bulduğunu, dört
eğitimci kısmen yer bulduğunu, dört eğitimci büyük ölçüde yer bulduğunu ve bir
eğitimcide bu parçaların tamamen bu metotlarda yer bulduğunu belirtmişlerdir.
Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde sesin oluşumu ve sağlıklı bir ses elde etme durumu
belirli bir zaman içerisinde gerçekleşir. Kimi öğrenciler için bu süre ciddi anlamda artış
göstererek uzamaktadır. Temiz ve sağlam bir sesin oluşumu ile ilgili problem yaşayan
trompet çalmaya yeni başlamış olan öğrenci için olumsuz bir durum ortaya çıkmaktadır.
Bu durum trompet eğitiminin zorlaşmasına neden olur. Bu nedenle öğrenci tarafından
motive edici bir unsur olan, öğretmen ile birlikte düet çalabilme yeterliliği, başlangıç
düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotlar tarafından değinilmesi gereken önemli
unsurlardan biridir.
Eğitimcilerden edinilen bilgiler doğrultusunda, başlangıç düzeyi trompet eğitiminde
kullanılan metotlarda, öğrencinin motivasyonu ve entonasyon gelişimi için önemli bir
unsur olan düet parçalara yer verme düzeyi dengesiz bir dağılım göstermiştir.
63
Tablo 17. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Erişilebilirlik
Durumları
Dereceler
Hiç
Az
Kısmen
Büyük Ölçüde
Tamamen
Toplam
f
1
9
10
%
10
90
100
Tablo 17 de başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların erişilebilirlik
durumları gösterilmiştir. Çalışmaya katılan eğitimcilerden bir kişi kısmen cevabını
verirken, dokuz kişi büyük ölçüde cevabını vermiştir. Eğitimcilerin görüşlerine dayanarak,
başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotlara erişebilmenin büyük ölçüde
mümkün olduğu söylenebilir.
Erişilebilirlik oranının bu derece kolay olmasındaki en önemli unsur, teknolojik
gelişmelerin hızlı bir şekilde gelişmesidir. Özellikle internet platformunda veri ve bilgi
paylaşımı büyük ölçüde kolaylaşmıştır. Bu durum bireyler arasındaki bilgi alışverişini de
hızlandırmıştır. Dünyanın uzak noktalarında birbirini tanımayan insanlar, oluşturulan
internet platformları sayesinde birbirlerinin bilgilerin kullanabilmektedirler.
Bu durum trompet eğitimcileri ve öğrencileri tarafından da olumlu anlamda gelişmeler
göstermektedir. İnternet platformunda metotların çeşitli versiyonlarını, bu metotlar
hakkında kişilerin yorumlarını, usta trompet eğitimcilerinin metotlar hakkında görüşlerine
ve en önemlisi de bu eğiticiler tarafından veya öğrenciler tarafından çekilip internete
yüklenen videoların izlenebiliyor olması, trompet eğitimcileri ve öğrencileri açısından
büyük kolaylık sağlamaktadır.
Tablo 18. Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların Yeterlilik
Durumları
Dereceler
Hiç
Az
Kısmen
Büyük Ölçüde
Tamamen
Toplam
f
1
9
10
%
10
90
100
Tablo 18' de başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların yeterlilik durumları
gösterilmiştir. Eğitimcilerden bir kişi bu metotların yeterlilik düzeyini
64
az olarak
değerlendirirken, dokuz araştırmacı bu metotları büyük ölçüde yeterli bulmuştur. Başlangıç
düzeyi trompet eğitiminde kullanılmakta olan metotlar ile ilgili eğitimcilerin verdiği
cevaplar doğrultusunda, bu metotların yeterli seviyede oldukları söylenebilir.
Tablo 19. Trompet Eğitimcilerinin Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılabilecek
Türkçe Yazılmış Bir Metot İsteme Durumları
Dereceler
Hiç
Az
Kısmen
Büyük Ölçüde
Tamamen
Toplam
f
10
10
%
100
100
Trompet eğitimcilerinin başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılabilecek Türkçe
yazılmış bir metot isteme durumları ile ilgili bilgiler tablo 19' da gösterilmiştir. Bilgilerine
başvurulan trompet eğitimcilerinin tamamı, tamamen seçeneğini işaretlemiştir. Bu bilgiler
doğrultusunda, başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılabilecek Türkçe yazılmış bir
metot ihtiyacı olduğu söylenebilir.
Başlangıç düzeyinde kullanılan metotların tamamı yabancı kişiler tarafından ve kendi
dillerinde yazılmıştır. Evrensel dil olarak İngilizce kabul görülse de, ekol olarak Fransız
ekolünün ağır bastığı metot yazımlarında iki dil yan yana yazılmıştır. Günümüzde eski
metotların yeni basımları yayımlanmaktadır. Bu basımlarda editörler, İngilizce, Fransızca,
Almanca ve İspanyolca dillerini aynı anda kullanarak geniş kitlelere ulaşmayı
hedeflemişlerdir.
Yabancı dillerde yayınlanan bu metotların Türkçeye çevrilmesi ile ilgili ciddi bir çalışma
yapılmamıştır. Eğitimcinin dil bilgisi ve konu hakkındaki yeterliliği, bu metotların
Türkçeye çevrilip öğrenciye aktarılmasını sağlamıştır. Yabancı dil bilgisi olmayan
eğitimci, metotta yazanlar ile ilgili hiçbir fikre sahip olamamış, yalnızca yazılan etütleri
çalmak ve çaldırmakla yetinmiştir.
Türkiye'de başlangıç düzeyinde trompet eğitiminde kullanılan metotların tamamı yabancı
dillerdedir. Bu durum yazar tarafından yapılan açıklamaların, dil yeterliliği olmayan eğitici
ve öğrenci tarafından anlaşılamamasına neden olmaktadır. Diğer bir sorunda yeterli dil
becerilerine sahip olmayan eğitimcinin metotta yazanları yanlış çevirmesidir. Bu durumda
metodun hedeflediği kazanımdan başka bir anlam ortaya çıkmakta, öğrenci aktarılmak
isteneni yanlış bir şekilde anlamaktadır. Başlangıç düzeyi için çok önemli bilgilerin
aktarımında hatalar ortaya çıkmaktadır. Yanlış şekilde aktarılan bilgiyi düzeltmek için
65
ayrıca bir çaba daha sarf edilmektedir. Türkçe yazılmış bir trompet metodu, başlangıç
düzeyi trompet eğitiminde önemli bir ihtiyaç durumundadır.
66
BÖLÜM V
SONUÇ VE ÖNERİLER
Bu bölümde " Trompet Eğitiminde Başlangıç Düzeyinde Kullanılan Metotların
Kullanımına İlişkin Öğretim Elemanları Görüşleri " adlı çalışmanın bulgular ve
yorumlarına bağlı olarak ulaşılan sonuçlara ve bu sonuçlara ilişkin önerilere yer verilmiştir.
Araştırma sonuçları, Türkiye'de mesleki müzik eğitimi verilen kurumlardaki trompet
eğitimcilerinin bildirdikleri cevaplar doğrultusunda açıklanmaya çalışılmıştır.
4.1. Sonuç
Trompet Eğitiminde Başlangıç Düzeyinde Kullanılan Metotların Kullanımına İlişkin
Öğretim Elemanları Görüşlerini incelemeye yönelik hazırlanan bu çalışmada elde edinilen
sonuçlara göre, içerdiği hedef ve davranışların başlangıç düzeyine uygunluğu bakımından
en çok kullanılan metodun "Arban" trompet metodu olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Trompet eğitimcilerinin tamamı verdikleri cevaplarda, Arban trompet metodunu
kullandıklarını belirtişlerdir. Yazıldığı dönemden bugüne gelene kadar, birçok trompet
çalıcısının başvurduğu ve çalıştığı metot olan Arban, Türkiye'de de eğitimcilerin ve
öğrencilerin her seviyede başvurdukları bir metot durumundadır. Türkiye'deki trompet ile
ilgili yapılan yüksek lisans ve sanatta yeterlilik çalışmalarında da bu metot ayrı amaçlar ile
incelenmiştir. Sabır 2012 yılında Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Müzik Ana
Sanat Dalı Üflemeli ve Vurmalı Çalgılar Sanat Dalı programındaki sanatta yeterlilik
tezinde "Silahlı Kuvvetler Bando Okullar Komutanlığındaki Trompet Eğitiminde Arban
Trompet Metodunun Teknik Kapasitenin Geliştirilmesi açısından İncelenmesi" isimli
çalışması ile, Canşe 2012 yılında Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Müzik
Eğitimi Bilim Dalında " Trompet Eğitimcilerinin Trompet Eğitimine İlişkin Görüşleri ve
Arban Metodunun, Hedef ve Hedef Davranışlar Yönünden İncelenmesi" isimli çalışmaları
ile bu metodun kullanımına yönelik araştırmalar yapmışlardır.
67
Eğitimciler Arban trompet metodu ile birlikte,değişik metotlarında başlangıç düzeyi
trompet eğitiminde kullandıklarını belirtmişlerdir. Eğitimcilerin % 90'ı Arban trompet
metodunu birinci öncelikleri olarak belirtmiştir. Bu eğitimciler arasından bir kişi hem
Arban metodunu hem de James STAMP tarafından yazılan Warm-Ups And Studies For
Trumpet isimli metodu birinci önceliği olarak başlangıç düzeyi trompet eğitiminde
kullanmaktadır. Yine bu araştırmacılar arasından bir kişi hem Arban trompet metodunu
hem de P.CLODOMİR tarafından yazılan Methode Trompette metodunu başlangıç düzeyi
trompet eğitiminde kullanmaktadır.
Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotları eş zamanlı olarak kullanmak
mümkündür. Eğitimcilerden gelen veriler doğrultusunda Jean Baptise ARBAN tarafından
yazılan Arban metodu %92'lik bir oranla en çok kullanılan metot olmuştur. P.CLODOMİR
tarafından yazılan Methode Trompette %64, James STAMP tarafından yazılan Warm-Ups
And Studies For Trumpet isimli metot %60, Charles COLİN tarafından yazılan Complete
Modern Method %56, Herbert L. CLARKE tarafından yazılan Technical Studies For The
Cornet ismili metot %56, Georg KOPPRASCH tarafından yazılan 60 Studies For Trumpet
%36, Anthony PLOG tarafından yazılan Method For Trumpet ve James THOMPSON
tarafından yazılan The Buzzing Book %34, Allen VİZZUTTİ tarafından yazılan Trumpet
Method isimli metot %28 ve son olarak da Arturo SANDOVAL tarafından yazılan Playing
Techniques & Performance Studies For Trumpet isimli çalışma da %36'lık bir kullanılma
oranı göstermiştir.
Trompet eğitimcilerinden edinilen bilgiler doğrultusunda, başlangıç düzeyi trompet
eğitiminde kullanılan metotların kazandırılmak istenilen hedef ve davranışların
kazandırılması bakımından büyük ölçüde yeterli seviyede oldukları sonucuna varılmıştır.
Sesin oluşumu ve trompetin yapısı ile ilgili bilgileri içerme durumunun da yeterli seviyede
olduğu ortaya çıkmıştır.
Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların, trompetin duruş ve tutuş
pozisyonları ile ilgili bilgileri içerme durumunun yeterli seviyede olduğu sonucuna
varılmıştır. Bu metotların temel müzik bilgilerini içerme durumları ile ilgili eğitimciler
kısmen yetersiz görüş bildirmişlerdir. Başlangıç düzeyinde trompet eğitimi verdiğimiz
öğrenciler müzik sanatı ile yeni tanışan kişilerdir. Bu durum yeni başlayan bir öğrencinin
temel müzik bilgisi ile trompet eğitimini aynı düzlem üzerinde paralel bir şekilde devam
etmesi için önemlidir. Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan bu metotların, temel
müzik eğitimi bilgilerini az içermeleri, eğitimciler ve öğrenciler için olumsuz bir durum
68
ortaya
çıkarmaktadır. Eğitimci bu bilgileri tekrar etmek için farklı kaynaklara
başvurmakta, bu durumda gerek zaman gerekse fazladan enerji sarf edilmesine neden
olmaktadır.
Araştırma sonucunda elde edilen verilere göre, başlangıç düzeyi trompet eğitiminde
kullanılan metotların, trompetin bakım ve onarımı ile ilgili bilgilere çok az yer ayırdığı
gözlemlenmiştir. Trompet eğitimine yeni başlayan bir öğrenci her ne kadar öğretmeni
tarafından bakım onarım ile ilgili bilgilendirilmelerde bulununsa da, metot içindeki yazan
bilgilerden ve resimli uygulamalardan faydalanması önemli bir konudur. Trompet eğitimi
uzun soluklu bir süreçtir ve bu süre boyunca trompetinde dayanıklılığını arttırmak, temiz
bir kullanım sağlamak için bakım ve onarım bilgisinin eksiksiz bir şekilde verilmesi
gereklidir. Metotların bu konudaki yetersizliği, öğrenciler için olumsuz bir durum ortaya
çıkartmaktadır.
Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotlardaki pozisyon bilgisi, eğitimciler
tarafından yeterli seviyede görülmüştür. Bu bilgiler, trompetteki kromatik seslerin
oluşturulabilmesi için önem arz etmektedir. Nefesli çalgıların en önemli unsuru diyafram
nefesinin kullanabilme yeterliliğidir. Başlangıç düzeyinde iyi kazanılmış bir diyafram
kullanabilme yeterliliği, meslek hayatı boyunca öğrenci için kolaylıklar sağlayacak ve
trompeti doğru bir şekilde çalmasına sebep olacaktır. Araştırma için kullanılan metotlarda,
eğitimciler diyafram ile ilgili konuların orta düzeyde bahsedildiğini belirtmişlerdir. Bu
sonuçlar diyafram nefesinin önemini karşılamamaktadır. Metotlardaki diyafram kullanımı
ile ilgili bilgilerin eksikliği hem eğiticiler hem de öğretmenler açısından olumsuz bir
durum ortaya çıkartmaktadır.
Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların, başlangıç düzeyine uygun basit
parçalar ve öğretmen ile beraber yada öğrenciler tarafından beraber çalınabilecek parçaları
içerme durumu kısmen yeterli bulunmuştur. Bu parçalar başlangıç düzeyi için oldukça
önemlidir. Çünkü trompet çalmaya yeni başlayan bir öğrenci, sağlıklı bir ses oluşturmak
için aylarca zamana ihtiyaç duyabilir. Bu durum da öğrencinin trompet çalmaya olan istek
ve
arzusunu
olumsuz
yönde
etkileyebilir.
Öğrenci
tarafından
da
önceki
yaşanmışlıklarından öğrenilen şarkıların ve basit düzeydeki parçaların çalınabilmesi,
kendisini motive edecek büyük bir unsurdur. Başlangıç düzeyinde bu tarzdaki parçaların
çoğaltılması gerekmektedir.
2000'li yılların başından itibaren teknolojideki gelişmeler oldukça hızlı bir ilerleme
kaydetmiştir. Bu durum başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların
69
erişilebilir olma özelliğini artırmıştır. İnternet platformunda çeşitli sitelerde bu metotlara
ulaşmak oldukça kolay bir durum haline gelmiştir. Eğitimcilerin ve öğrencilerin bu
metotlara ve yeni tekniklere kolayca ulaşması mümkündür. Çalışmanın soncunda da
eğitimcilerin verdikleri cevaplar bu bilgileri doğrular niteliktedir. Eğitimciler, başlangıç
düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotlara erişebilirliğin büyük ölçüde sağlanabilirliği
üzerine görüş bildirmişlerdir. Bu durum hem öğreticiler hem de öğrenciler açısından,
başlangıç düzeyi trompet eğitimine katkı sağlayan bir durumdur.
Çalışmanın bir diğer önemli bulgusu da, başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan
metotların yeterlilik durumlarıdır. Araştırmaya katılan eğiticilerin birçoğu bu metotların
başlangıç düzeyi trompet eğitimi için yeterli seviyede olduklarını belirtmişlerdir.
Metotların eğitim için uygun ve içerdiği hedef davranışlar yönünden, kazanımları
kazandırmada etkili olduğu düşünülmektedir. Bütün eğitim çeşitlerinde başlangıç düzeyi
çok önemlidir. Bu eğitimlerde kullanılacak metotların yeterliliği de, eğitimin başarılı
gerçekleşmesi için kilit niteliği taşımaktadır. Türkiye'de başlangıç düzeyi trompet
eğitiminde kullanılan metotların yeterli olduğu düşünülmektedir.
Trompet eğitimi 1700'lü yıllarda piston sisteminin bulunması ile birlikte başka bir boyut
kazanmıştır. Bu sistemin bulunmasında büyük katkıları olan Avrupalı toplumlar, trompet
eğitiminde de öncü olmuşlardır. Bu yüzden yazılı kaynakların ve metotların tamamını
yabancı kaynaklar oluşturur. Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların
yabancı olması hem eğitimci tarafından hem de öğrenci açısından olumsuz durumlar ortaya
çıkartmaktadır. Metotların Türkçe' ye çevrilmesi ile ilgili herhangi bir çalışma
yapılmamıştır. Araştırmaya katılan eğitimcilerin tamamı Türkçe yazılmış bir başlangıç
düzeyi trompet eğitiminde kullanılabilecek metot olması yönünde görüş bildirmiştir.
Türkçe yazılmış bir trompet metodu ihtiyacının, Türkiye'de uzun süredir var olduğu
sonucuna ulaşılmıştır.
Sonuç olarak, başlangıç düzeyinde kullanılan trompet metotlarının hangileri olduğu, en sık
kullanılan metodun hangisi olduğu, bu metotların kullanım sıklıklarının nedenleri,
metotların içerdikleri hedef ve davranışların neler olduğu ve bu hedef ve davranışların
karşılaştırmalı olarak metotlarda ne ölçüde bulundukları incelenmiştir.
Başlangıç düzeyinde kullanılan trompet metotları hakkında yapılan bu araştırma ile
metotlarda, sesin oluşumu, duruş ve tutuş, temel müzik bilgilerini içerme, bakım onarım,
pozisyonlar, diyafram kullanımı, basit parçalar ve öğretmen ile düet yapabilme,
erişilebilirlik, yeterlilik durumları detaylı bir şekilde incelenmiştir. Trompet eğitimcilerinin
70
görüşleri doğrultusunda trompet eğitiminde başlangıç seviyesinde olması gereken hedef ve
davranışların metotlarda yer alma durumları incelenmiş, bu durumlara detaylı açıklamalar
getirtilerek, trompet eğitimcilerinin ve öğrencilerinin başvurabileceği bir kaynak
oluşturmaya çalışılmıştır.
4.2. Öneriler
Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotlar ile ilgili yapılan bu araştırma ve
elde edinilen veriler ile kapsamlı bir şekilde taranan ilgili literatür sonucunda şu önerilerde
bulunulabilir.
Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metotların tamamı yabancı dilde yazıldığı
için bu metotlardaki, yazarın egzersizlerden önce veya sonra yaptığı açıklamalar
anlaşılamamaktadır. Bütün metotlar için geçerli olan bu durumun, profesyonel bir yardım
alarak Türkçeye çevrilmesi gerekmektedir. Türkçeye çevrilen bu çalışmalar ortak bir
trompet
eğitimcileri
platformunda
veya
müzik
alanında
yapılan
kongre
ve
sempozyumlarda sunularak yayımlanabilir. Böylelikle başlangıç düzeyi trompet eğitiminde
kullanılan metotların Türkçeleştirilmiş halleri yeni öğrenciler tarafından kolayca erişilebilir
bir durumda olabilir.
Yapılan çalışma sonucunda, başlangıç düzeyinde bireyin gelişmesini amaçlayan bu
metotların, içerdikleri temel müzik bilgilerini geliştirmeye yönelik çalışmalarında eksik
yönler bulunduğu belirlenmiştir. Trompet eğitimine yeni başlamış bir öğrenci, temel müzik
bilgileri ile doğru orantıda bir artış ile çalgıyı çalmaya devam etmektedir. Metotlardaki bu
bilgilerin eksikliği, öğrencide olumsuz bir gelişme göstermektedir. Bu bilgilerin eksikliğini
öğretmen
çeşitli
kaynaklar
ile
desteklemeli
ve
öğrenciyi
bu
paralellikten
uzaklaştırmamalıdır.
Bilgi teknolojilerindeki gelişim, hızla artan bir ivme ile gelişimini sürdürmeye devam
etmektedir. Trompet eğitimcileri ve öğrencileri bu gelişimlerden faydalı olabilecek
çalışmalara erişebileceği internet platformlarını öğrenmeleri gerekmektedir. Dünyanın
herhangi bir bölgesinden, video paylaşım siteleri aracılığı ile eğitimci veya öğrenci bir
paylaşımda bulunabilmektedir. Bu paylaşımlar yeni bir teknik yada metodu içerebilir.
Bilginin hızlı bir şekilde yayıldığı günümüz dünyasında, trompet eğitimcileri yada
öğrencileri bu internet platformlarındaki trompet eğitimi ile ilgili paylaşımları dikkatli bir
şekilde takip etmelidir.
71
Başlangıç düzeyi trompet eğitimi ile ilgili çalışmalar yapılmalı ve trompet eğitimcileri bu
konu hakkında atölye çalışmaları, çalıştay, sempozyumlar düzenlemelilerdir. Başlangıç
düzeyinin trompet çalmakta ne kadar önemli olduğu unutulmamalıdır.
Trompet eğitimi her ne kadar Avrupalı toplumlar tarafından geliştirilip bu günkü halini
alsa da, Orta Asya'dan gelen bir Türk kültürünün de trompet ile içi içe olduğunu söylemek
mümkündür. Türkiye'de yazılmış tamamı özgün ve Türkçe bir trompet metodunun
olmayışı büyük bir eksikliktir. Aynı zamanda bu metodun içinde makamsal Türk
müziğimizin de bulunması gerekmektedir. Makamsal ezgilerden oluşan etütler ve Türk
halk müziğimizin trompet eğitimi için kullanılabilecek örneklerinden oluşan parçalardan
oluşan bir metot oluşturulması, hem Türk trompet eğitimi için hem de Türk trompet ekolü
oluşturmak adına önemli bir adım olacaktır.
Türkiye'de mesleki müzik eğitimi veren kurumlardaki trompet eğitimini gerçekleştiren
öğretim elemanlarından Uludağ Üniversitesi Bursa Devlet Konservatuvarı, Dokuz Eylül
Üniversitesi İzmir Devlet Konservatuvarı, Afyon Kocatepe Üniversitesi Devlet
Konservatuvarı, Mersin Üniversitesi Devlet Konservatuvarı ve Akdeniz Üniversitesi
Antalya Devlet Konservatuvarlarındaki öğretim elemanları aslen bu üniversitelerde
çalışmamaktadırlar. Devlet senfoni orkestraları yada devlet opera ve bale orkestralarında
trompet sanatçılığı kadrolarında çalışan bu eğitimciler, aynı zamanda bu kurumlara eğitici
olarak gitmektedirler. Bu durum öğrencilerin,eğiticilerine kolayca ulaşmalarına bir engel
teşkil etmektedir. Trompet eğitiminde akademik unvana sahip öğretim elemanı çok azdır.
Akademik anlamda unvan sahibi, işi sadece trompet sanatçısı yetiştirmek olan
eğitimcilerin bulunması gerekmektedir.
Eğitim fakültelerinin güzel sanatlar eğitimi bölümlerine bağlı müzik eğitimi ana bilim
dallarında ana çalgı olarak trompet eğitimi gören öğrenciler, eğitici öğretmen bulmakta
zorlanmaktadırlar. Eğitim fakültelerinde eğitimine trompet ile devam etmek isteyen
öğrenciler için, gerekli öğretim elemanı yokluğundan başka çalgılar seçmeleri
istenmektedir. Bu durum hali hazırda kazanılmış olan trompet çalma yetisini bir anda yok
saymaktadır. Böyle durumlar için yukarıda konservatuvarlar için olumsuz bir örnek olarak
sunulsa da, eğitim fakülteleri için kurtarıcı bir nitelik taşıyan devlet senfoni orkestraları
yada devlet opera ve balelerinin trompet çalan icracılarından veya bölgede bulunan askeri
bandolardaki trompet icracılarından yardım istenilebilir.
Türkiye'de trompet eğitimi veren kurumların en başında gelen ve öncüsü konumundaki
kurum olan Hacettepe Üniversitesi Ankara Devlet Konservatuvarı, Türkiye'deki tüm
trompet eğitimcilerini belirli zaman aralıklarında toplayarak, bu eğitimcilerin birbirleri ile
olan ilişkilerini ve haberdar olabilme durumlarında öncülük etmelidir.
72
KAYNAKLAR
Açıksöz, M.A. (2007). Silahlı Kuvvetler Bando Okullar Komutanlığındaki Trompet
Eğitiminde Nefes ve Diyafram Çalışmasının Enstrüman Başarısı Üzerine Etkisi.
Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Akyol, U. (2014). Trompetin Orkestradaki Yeri, Kullanımı ve Literatüre Geçmiş Önemli
Trompet Sololarının İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Üniversitesi, Sosyal
Bilimler enstitüsü, İstanbul.
Arslanoğlu, İ. (2012). Sosyal Bilimlerde Metod ve Araştırma Teknikleri. Ders Notları Gazi
Üniversitesi.
Çalışır, F. (1972). Türkiye'nin İlk Askeri Bandosu K.K.K. Bando ve Armoni Muzıkası,
Ankara, İş.
Çelebi, E. (1969). Seyahatname. İstanbul: Danışman, I-II.
Çokamay, B. (2012) Türklerde Bakır Çalgı Olarak Boru'nun İlk Kullanımı ve Tarihçesi.
Türkiyat Araştırma Dergisi, 33, 445.
Develi, M. (2011). Denes Agay's Learning To Play Piano I" Piyano Eğitimine Başlangıç
Metodunun Hedef ve Hedef Davranış Yönünden İncelenmesi., Yüksek Lisans Tezi,
Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Gazimihal, M.R. (1955). Türk Askeri Muzikaları Tarihi. İstanbul, Maarif .
İnternet:
.Evliya
Çelebinin
Mehterle
İlgili
Diyoloğu.
http://www.mehter.biz/anasayfalar/Turkce/tarih/tarih.htm adresinden 21 Aralık
2015’de alınmıştır.
İnternet: Allen Vizutti ve Arban metodu. http://musicminusone.com/allen-vizzuttipresents-vizzutti-meets-arban-trumpet-mmocd10745hl.html. adresinden 16 Aralık
2015’de alınmıştır.
73
İnternet:
Arban
trombon
metodu.
http://www.amazon.com/Arbans-Famous-
Trombone-Baptiste-Laurent/dp/0825802547adresinden
18
Aralık
2015’de
alınmıştır.
İnternet:
Arban
trompet
metodu
https://en.wikipedia.org/wiki/Arban_method
adresinden
1879
baskısı.
16
2015’de
Aralık
alınmıştır.
İnternet: Arslanoğlu, İ. (2012). Sosyal Bilimlerde Metot ve Araştırma Teknikleri. Gazi
Üniversitesi http://w3.gazi.edu.tr/~iarslan/arastek.doc adresinden 12 Aralık 2015’ de
alınmıştır.
İnternet:
Askeri
mızıka
okulunda
trompet
eğitim
http://www.bizde.com/resim/35/tn408/mizika-okulu-kornet-calgisi-ogrenimimb_356837_r1.jpg adresinden 30 Aralık 2015’de alınmıştır.
İnternet: Bando okulları öğrenci bandosu.
https://w3.sdu.edu.tr/haber/3621/silahli-
kuvvetler-bando-okullari-komutanligi-
ogrenci-orkestrasi-konseri-begeni-
topladi adresinden 31 Aralık 2015’de alınmıştır.
İnternet: Boruzen. http://1453istanbul34.tr.gg/MEHTERAN.htm. adresinden 21 Aralık
2015’de alınmıştır.
İnternet:
Bucina
http://fineartamerica.com/featured/ancient-roman-buccina-
granger.html adresinden 23 Kasım 2015’de alınmıştır.
İnternet:
Cumhur
armoni
mızıkası.http://www.kkk.tsk.tr/Okullar/Bando_Okullari/hazirlama/hakkinda/tarihce.h
tml. adresinden 30 Aralık 2015’de alınmıştır.
İnternet:Capistrum
http://www.mediterranees.net/civilisation/Rich/Articles/Loisirs/
Musiciens/Capistrum.htm adresinden 26 Aralık 2015' de alınmıştır.
İnternet: Dung http://dalymusic.com/store/rag-dung-extra-large/ adresinden 26 Aralık
2015'de alınmıştır.
İnternet: Gladyatör dövüşlerinde tuba ve hydraulus http://users.wfu.edu/ulery/ adresinden
13 Kasım 2015’de alınmıştır.
İnternet: Hans Memling’in müzisyen melekler adlı tablosunda trompet çalan melek
http://www.periodpaper.com/products/1932-print-hans-memling-angels-music-
74
instruments-lute-psaltery-trumpet-recorder-113056-afc1-014 adresinden 27 Aralık
2015'de alınmıştır.
İnternet:
Girolamo
Fantini
Trompet
Metodunun
Orijinal
Kapağı
http://www.wikiwand.com/fr/Girolamo_Fantini#/M.C3.A9thode_de_trompette
30
Aralık 2015'de alınmıştır.
İnternet:
Konservatuvar
tarihçesi.
http://www.konser.hacettepe.edu.tr/sayfa/hakkinda/tarihce adresinden 29 Aralık
2015’de alınmıştır.
İnternet:
Kopenhag
şehir
merkezinde
Lur
üfleyenler
heykeli.
http://www.copenhagenet.dk/cph-map/cph-lure.asp adresinden 18 Ekim 2015’de
alınmıştır.
İnternet:
Kulisli
trompet
ile
çalınabilen
notalar.
http://www.whitecottagewebsites.co.uk/waits/notes%26queries/slide.html
adresinden 17 Kasım 2015’de alınmıştır.
İnternet:
Kulisli
ve
natürel
trompet
çalan
sanatçılar.
http://www.lgbe.co.uk/antique_brasses.html adresinden 17 Kasım
2015’de
alınmıştır.
İnternet:
Lur.
http://abel.hive.no/trompet/lur/bronze/adresinden
15
Ekim
2015’de
alınmıştır.
İnternet:
Müsika-ü
Hümayun
İstanbul.http://www.kkk.tsk.tr/Okullar/Bando_Okullari/hazirlama/hakkinda/tarihce.h
tml adresinden 28 Aralık 2015’de alınmıştır.
İnternet:
Najera'
nın
sürgülü
trompet
çelen
melekler
tablosu.
http://www.townwaits.org.uk/essays_trumpet.shtml adresinden 17 Kasım 2015’de
alınmıştır.
İnternet: Natürel trompet. http://tapsbugler.com/an-introductory-history-of-the- bugle/
adresinden 11 Ekim 2015’de alınmıştır.
İnternet:
Perdeli
büğülü.
http://www.horn-u-copia.net/Lemars/EarlyBrass.html
adresinden 20 Kasım 2015’de alınmıştır.
75
İnternet: Piston sistemi. https://tr.wikipedia.org/wiki/Kornet adresinden 11 Kasım 2015’de
alınmıştır.
İnternet: Ortaçağda kullanılan trompetler http://www.tribunesandtriumphs.org/romanlife/roman-music.htm adresinden 30 Aralık 2015'de alınmıştır.
İnternet: Romalı trompetçi. http://www.hobbylinc.com/preiser-roman-soldier-
marching-
with-fanfare-trumpet-model-railroad-figure-1:25-scale-50203 adresinden 15 Aralık
2015’de alınmıştır.
İnternet:
Salpinx
çalan
heykel
https://en.wikipedia.org/wiki/Salpinx#/media/File:Salpinx_hydraulis_players_Louv
re_CA426.jpg adresinden 08 Aralık 2015’de alınmıştır.
İnternet: Salpinx çalan sanatçı http://philandgayleneuman.com/performance/ancient-greekmusic/ adresinden 08 Aralık 2015’de alınmıştır.
İnternet: Salpinx figürü http://abel.hive.no/trumpet/salpinx/ adresinden 08 Aralık 2015’de
alınmıştır.
İnternet: Sarazen Trompetleri. http://www.gettyimages.com/detail/news- photo/standardbearers-drummers-and-trumpeters-of-a-saracen-army-newsphoto/463923463?license adresinden 20 Eylül 2015’de alınmıştır.
İnternet:
Trompet
piston
mekanizması.
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Piston_trompette.jpg
adresinden
02
Aralık 2015’de alınmıştır.
İnternet: Trompet teknik ve akustik özellikleri. http://www.mavi-nota.c om
/index.
php?l in =yazi no=491 adresinden 08 Aralık 2015’de alınmıştır.
İnternet:Sidney’de
Didgeridu
çalan
http://www.musicwithease.com/didgeridoo-pictures.html
yerli
insan.
adresinden 08 Aralık
2015’de alınmıştır.
Kocabaş, A. (1995). İşbirlikli Öğrenmenin Blokflüt Öğretimi ve Öğrenme Stratejileri
Üzerindeki Etkileri, Doktora Tezi.
Mimaroğlu, İ. (1999). Müzik Tarihi. İstanbul :Varlık.
Öğüt,A. (2002). Askeri Bandolar Tarihi. AZERBAYCAN MUSÎQÎ DÜNYASI Rüblük
Elmi Pedaqoji Tenqidi- pubhsistik ve medeni maarif musigi jurnali.
76
Özmenteş, S. (2005). Müzik Eğitiminin Boyutları ve Çalgı Eğitimi, İnönü Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 9.
Parasız, G. (2009). Keman Öğretiminde Kullanılmakta Olan Çağdaş Türk Müziği
Eserlerinin Seslendirilmesine Yönelik Oluşturulan Hazırlayıcı Alıştırmaların
İşgörüsellik ve Etkililik Yönünden İncelenmesi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi,
Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Sabır, S. (2012). Silahlı Kuvvetler Bando Okullar Komutanlığındaki Trompet Eğitiminde
Arban
Trompet
Metodunun
Teknik
Kapasitenin
Geliştirilmesi
Açısından
İncelenmesi. Sanatta Yeterlilik Tezi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü,
Edirne.
Say, A. (2002). Müzik Sözlüğü. Ankara,M üzik Ansiklopedisi.
Şahiner, N. (2007). Avrupa'yı Titreten Musiki Mehter. Ankara: Elips.
Toker, H. & Özden, E. (2013). Osmanlı Devletinde Müzik Eğitimi Veren Önemli
Kurumlar. Rast Müzikoloji Dergisi, 1(2).
Tuğlacı, P. (1986). Mehterhaneden Bandoya Turkısh Bands of Past and Present.
İstanbul, Cem.
Türk
Dil
Kurumu,
Büyük
Türkçe
Sözlük.
(2015).http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_bts&arama=kelime&guid=TD
K.
GTS.5663f0dfd47d77.03550432 adresinden 06 Aralık 2015’de
alınmıştır.
Uçan, A. (1996). İnsan ve Müzik- İnsan ve Sanat Eğitimi. Ankara: Müzik Ansiklopedisi.
Uçan, A. (2005). Müzik Eğitimi Temel Kavramlar-İlkeler-Yaklaşımlar ve Türkiye' deki
Durum. Ankara : Evrensel.
Şentürk, N. (2001). Musikî Muallim’den Günümüze Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlar.
G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 21, Sayı 2
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara:
Cihan.
Yurtcan, A.E. (2005). Bakır Üflemeli Çalgıların Yapısı ve Orkestradaki Kullanım
Tekniklerinin İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Üniversitesi Sosyal
Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
77
78
EKLER
79
EK-1. Anket Formu
Değerli trompet eğitimcisi,
Bu anket Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Müzik Öğretmenliği programında
yürütülmekte olan "Başlangıç Düzeyi Trompet Eğitiminde Kullanılan Metotların
İncelenmesi" konulu Yüksek Lisans Tezi için hazırlanmıştır.
Anket iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde eğitimcinin kişisel bilgileri ve trompet
eğitimi ile ilgili geçmişi, ikinci bölümde ise trompet eğitiminde kullandıkları metotlar ve
içerdikleri hedef ve davranışlara yönelik sorular bulunmaktadır.Sorular çoktan seçmeli
olarak
hazırlanmıştır. Bu sorularla, Türkiye'de sayıları çok az olan değerli trompet
eğitimcilerinin tecrübe ve fikirleri alınarak, kullanmakta oldukları metotlar hakkındaki
görüşleri araştırılmaktadır. Lütfen hiçbir soruyu yanıtsız bırakmayınız.
Elde edilecek veriler sadece bu araştırma için kullanılacak olup vereceğiniz samimi ve
doğru cevaplar araştırmanın güvenirliliğini ve geçerliliğini artıracaktır.
Göstermiş olduğunuz ilgi ve yardımlarınız için teşekkür eder, şükranlarımı sunarım.
Araştırmacı
Hamza ÜSTÜN
İLETİŞİM:
CEP TEL: 0 535 399 94 44
E-MAİL: ustunhamza@gmail.com
BÖLÜM I
Kişisel Bilgiler
1. Cinsiyet
( ) Bay
( ) Bayan
2. Mezun olduğunuz okul
( ) Konservatuvar
( ) Müzik ve Sahne Sanatları Fakültesi
( ) Güzel sanatlar Fakültesi
( ) Eğitim Fakültesi
( ) Bando Okulları
( ) Diğer
3. En son mezun olduğunuz program
( ) Lisans
( ) Yüksek Lisans
( ) Doktora
( ) Sanatta Yeterlilik
4. Ünvanınız
( ) Profesör
( ) Doçent
( ) Yardımcı Doçent
( ) Öğretim Görevlisi
80
( ) Araştırma Görevlisi
( ) Okutman
( ) San. Öğ. Elemanı
( ) Diğer
5. Mesleki deneyiminiz
( ) 1-5 yıl
( ) 6-10 yıl
( ) 11-15 yıl
( ) 16 yıl üzeri
6. Görev yatığınız kurum
( ) Konservatuvar
( ) Müzik ve Sahne Sanatları Fakültesi
( ) Güzel sanatlar Fakültesi
( ) Eğitim Fakültesi
( ) Bando Okulları
( ) Diğer
BÖLÜM II
1. Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde hangi metotları kullanıyorsunuz?
METOT
Arban
Complete
Modern
Method
Warm-Ups And Studies
For Trumpet
Methode Trompette
Technical Studies For
The Cornet
Method For Trumpet
Trumpet Method
The Buzzing Book
Playing Techniques &
Performance Studies For
Trumpet
60 Studies For Trumpet
Complete Beginning &
İntermediate
Trumpet
Method
The
Elias
Modern
Scientific
Trumpet
Method
Rubank
Elementary
Method - Cornet or
Trumpet
Abracadabra Trumpet
I Used to Play Trumpet
HİÇ
YAZAR
AZ
Jean
Baptiste
ARBAN
Charles COLİN
James STAMP
P.CLODOMİR
Herbert
L.
CLARKE
Anthony PLOG
Allen
VİZZUTTİ
James
THOMPSON
Arturo
SANDOVAL
Georg
KOPPRASCH
Robert
E.
FULLER
Fred ELİAS
A.
ROBİNSON
F.
Alan
TOMLİNSON
Larry CLARK
81
KISMEN
BÜYÜK
ÖLÇÜDE
TAMAMEN
2.Trompet eğitiminize hangi metot/metotlarla başladınız?
3. Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullandığınız metotlar istediğiniz hedef ve
davranışların tümünü içermekte midir?
( ) Hiç
( ) Az
( ) Kısmen ( ) Büyük Ölçüde
( ) Tamamen
4. Metot/metotlar sesin oluşumu ve trompetin yapısı ile ilgili bilgi vermekte midir?
( ) Hiç
( ) Az
( ) Kısmen ( ) Büyük Ölçüde
( ) Tamamen
5. Metot/metotlar trompetin duruş ve tutuş pozisyonlarını ne ölçüde ele almıştır?
( ) Hiç
( ) Az
( ) Kısmen ( ) Büyük Ölçüde
( ) Tamamen
6. Metot/metotlarda temel müzik eğitimini destekleyici bilgiler bulunuyor mu?
( ) Hiç
( ) Az
( ) Kısmen ( ) Büyük Ölçüde
( ) Tamamen
7. Metot/metotlar trompetin bakım onarımı ile ilgili bilgilere ne ölçüde değinmiştir?
( ) Hiç
( ) Az
( ) Kısmen ( ) Büyük Ölçüde
( ) Tamamen
8. Metot/metotlar trompetteki pozisyonların tanımlanmasından yeterli seviyede
bahsetmiş midir?
( ) Hiç
( ) Az
( ) Kısmen ( ) Büyük Ölçüde
( ) Tamamen
9. Metot/metotlar diyafram nefesi kullanımı ile bilgiye değinmişler midir?
( ) Hiç
( ) Az
( ) Kısmen ( ) Büyük Ölçüde
( ) Tamamen
10. Metot/metotlarda başlangıç düzeyinde çalınabilecek, öğrenci tarafından
tanınabilecek basit parçalara yer verilmiş midir?
( ) Hiç
( ) Az
( ) Kısmen ( ) Büyük Ölçüde
( ) Tamamen
11. Metot/metotlarda öğretmen ile öğrencinin düet yapılabileceği parçalara yer
verilmiş midir?
( ) Hiç
( ) Az
( ) Kısmen ( ) Büyük Ölçüde
( ) Tamamen
12. Tercih edilen metot/metotları temin edebilmek kolay mıdır?
( ) Hiç
( ) Az
( ) Kısmen ( ) Büyük Ölçüde
( ) Tamamen
13. Türkiye'de başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullanılan metot/metotlar sizce
yeterlimidir?
82
( ) Hiç
( ) Az
( ) Kısmen ( ) Büyük Ölçüde
( ) Tamamen
14. Başlangıç düzeyi trompet eğitiminde kullandığınız metot/metotlar hakkındaki
düşünceleriniz ve önerileriniz nelerdir? Lütfen yazınız.
15. Türkiye'de trompet eğitiminde kullanılabilecek, Türkçe yazılmış bir metodun
bulunmasını ister misiniz?
( ) Hiç
( ) Az
( ) Kısmen ( ) Büyük Ölçüde
83
( ) Tamamen
ÖZGEÇMİŞ
Kişisel Bilgiler
Soyadı, Adı
ÜSTÜN Hamza
Uyruğu
Türkiye Cumhuriyeti
Doğum Tarihi ve Yeri
04.01.1987 - Zile / TOKAT
Medeni Hali
Evli
E-posta
ustunhamza@gmail.com
Eğitim Bilgileri
Eğitim Derecesi
Okul/Program
Mezuniyet yılı
Lise
T.S.K. Bando Astsubay Hzlm. Lisesi
2003
Üniversite
G.Ü.G.E.F. Müzik Eğitimi ABD.
2013
Yüksek Lisans
G.Ü.E.B.E. Müzik Eğitimi Bilim Dalı
2016
84
GAZİ GELECEKTİR...
Download