Slayt 1 - ceit610

İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME
DUYGU MAVİ
20062220
YENİ YÖNELİMLER
TAM ÖĞRENME
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME
PROJE TABANLI ÖĞRENME
ÇOKLU ZEKA
İşbirliğine Dayalı Öğrenme
Yapılan Araştırmalar
 1900’lü yılların ortalarına doğru A.B.D.de sosyal
araştırmacı ve eğitmenler değişik öğrenme
ortamlarının öğrenme üzerindeki etkilerini
araştırmışlardır.
 1960’lı yıllarda Minesota Üniversitesi profesörleri
Dawid W. Johnson ve Roger T. Johnson
“İşbirliğine Dayalı Öğrenme Merkezi”ni
kurmuşlardır.
Johnson & Johnson
Öğrenme Ortamları :
Yarışmacı(Competitive) Bireysel(İndividualistic) İşbirliğine(Cooperative)
Öğrenme Ortamı
Öğrenme Ortamı
Dayalı Öğrenme Ortamı
İşbirliğine Dayalı Öğrenme
Yapılan Araştırmalar
 Ülkemizde işbirliğine dayalı öğrenme ile ilgili ilk
araştırma Açıkgöz (1990) tarafından 80 ilkokul
öğrencisinden oluşan dört grup üzerinde
gerçekleştirilmiştir.
 Bu araştırmada yapılandırılmış işbirliğinin yabancı
dil başarısı ve hatırda tutma düzeyi üzerinde, grupla
yarışma ve geleneksel öğretimle karşılaştırıldığında
daha olumlu etkileri olduğu ortaya çıkarılmıştır.
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Temel
Ögeleri
 İşbirliğine dayalı öğrenmenin temel ögeleri;
pozitif bağlılık, yüz yüze destekleyici eğitim,
bireysel sorumluluk, kişiler arası ya da
sosyal becerileri, grup sürecine yansıtma
olarak sınıflanabilir.
 Pozitif bağlılık: “Ben” yerine “Biz”
Hepimiz birimiz, birimiz hepimiz için .
Pozitif bağlılık, grubun bütün bireylerinin
ortak amaca ulaşmak için birbirine bağlı
olması anlamına gelir. Birbirlerinin desteği,
açıklamaları ve rehberliğine ihtiyaçları
vardır.
 Yüz yüze destekleyici etkileşim:
Grubun amaçlarına ulaşabilmesi ve verilen
bir görevi başarı ile yerine getirebilmesi için
üyelerin birbirlerinin çabasını desteklemesi,
kolaylaştırması, yönlendirmesi ve
ödüllendirmesidir.
İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME
Öğrencilerin
küçük gruplar
halinde
çalışarak ve
birbirinin
öğrenmesine
yardım ederek
öğrenmeyi
gerçekleştirme
sürecidir.
İŞBİRLİĞİ İÇİN GEREKLİ KOŞULLAR






ORTAK ÜRÜN / GRUP ÖDÜLÜ
OLUMLU BAĞIMLILIK
BİREYSEL DEĞERLENDİRİLEBİLİRLİK
YÜZYÜZE ETKİLEŞİM
SÜRECİN DEĞERLENDİRİLMESİ
EŞİT BAŞARI FIRSATI
Takım İçinde Etkinlikler ve Değerlendirme
 Takım İçinde Etkinlikler
Etkileşim gruplarındaki öğrenciler kendi gruplarına
dönerek kendi konularını takım arkadaşlarına
anlatmalarını sağlanılır.
 Değerlendirme
Değerlendirme iki aşamadan oluşur:
1- Takım içerisindeki etkinliklerin değerlendirilmesi
2- Bireysel değerlendirme
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Avantajları
 Öğrencilere, özellikle günümüzde “başarının sırrı”
olarak ifade edilen ekip çalışması
(team work)
becerisinin kazandırılmasında, sosyal
becerilerinin geliştirilmesinde ve
iyi
arkadaşlık ilişkilerinin oluşturulmasında oldukça
etkili bir metottur.
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Avantajları
 Yaşam boyu gerekli olan değişik sosyal rollerin
öğrenilmesinde, karşılaşılan güçlüklerin
çözümünde ve insanları tanıma ve anlama
yeteneğinin gelişiminde önemli etkilere sahiptir.
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Avantajları
 Birey kendi fikirlerini diğerlerine kabul ettirmeye
çalışırken, diğerlerinin fikirlerini de analiz, sentez ve kritik
etmeyi öğrenir ki bu da eleştirel düşüncenin gelişimine
önemli katkılar sağlar.
 Kalabalık sınıflarda her öğrenciye soru sorma,
cevaplama ve düşüncelerini açıklama fırsatı
vermesi metodun önemli avantajlarındandır.
 Akademik başarı üzerindeki olumlu etkilerinin yanında
yüksek özgüven
(self-esteem), empatik yaklaşım,
iletişim becerileri, problem çözme, yaratıcı ve
eleştirel düşünmenin gelişimine de büyük katkılar sağlar
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Dezavantajları
 Grupların uygun yapısal özelliklere sahip
olmadığı Örneğin: Hep aynı düzeye sahip
öğrenciler.
 Öğrenme için gerekli motivasyonun yeterince
sağlanamadığı durumlarda iş birliğine dayalı
öğrenme metodundan istenilen verimin elde
edilemeyeceğini araştırmalar göstermektedir.
İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME
 Özellikleri





Diğer öğrencilerle birlikte
hareket ederler
Ortak çalışma ve sosyal
öğrenme sürecini yaşarlar
Öğrenciler iki ile beş kişilik
değişen gruplar halinde ortak
hareket ederler
Öğrenciler arasında kaçınılmaz
olarak etkileşim ve bağımlılık
vardır.
Sorumluluk duygusu gelişir
Öğrencilerin Teknoloji Destekli İşbirlikli Öğrenme Ortamında
Çalışmadan Önceki Beklentileri
 Ön testde öğrencilerin
teknoloji destekli
işbirlikli öğrenme
ortamına yönelik genel
düşünceleri olumlu
çıkmıştır.



Öğrencilerin teknolojiye yönelik genel
tutumları çalışma sonrasında anlamlı bir
farklılık göstermiştir.
Öğrenciler teknoloji destekli işbirlikli
öğrenme ortamında çalışmadan önce ve
çalıştıktan sonrada teknolojinin kurs
üzerinde olumlu etkisi olduğunu ve
teknolojinin kendilerine birçok fayda
sağladığını belirtmişlerdir.
Öğrenciler teknoloji destekli işbirlikli
öğrenme ortamında çalışmadan önce
teknolojiye olan güvenlerinin az olduğunu
belirtmişler fakat teknoloji destekli işbirlikli
öğrenme ortamında çalıştıktan sonra
teknojiye güvenlerinin arttığını ifade
etmektedirler.


Öğrencilerin teknoloji destekli işbirlikli
öğrenme ortamında çalışmadan önce
teknolojiye yönelik olan ilgileri teknoloji
destekli işbirlikli öğrenme ortamında
çalıştıktan sonra anlamlı bir şekilde artış
göstermiştir.
Öğrenciler teknoloji destekli işbirlikli
öğrenme ortamında takım arkadaşlarıyla
çalışmalarını sürdürürken herzaman işbirlikli
öğrenme kriterlerini yerine getirmişlerdir.
 Öğrenciler “görevimizi
tamamlamada yeterli zamanımız
ve kaynağımız mevcuttu” kriterine
genellikle sınırları içerisinde yanıt
vermişlerdir. Bu kritere herzaman
yanıtını alabilmek için öğrencilere
zaman planlaması ve kaynak
bulma açısından daha fazla
rehberlik edilebilir.
İŞBİRLİĞİNE DAYALI
ÖĞRENME İLKELERİ
Gruplar en az iki, en çok beş ya da altı
kişiden oluşur.
 Öğrenme küçük gruplar
içinde gerçekleştirilir.
 Öğrencilerin grup içindeki etkileşimleri
önemlidir
•
İLKELER
Gruplar arasındaki yarışma daha önemlidir.
 Başarı ya da başarısızlık gruplara aittir.
 Öğrencileri bütünleştirir ve dostluk duygularını
arttırır
 Bu öğrenme modeliyle bilişsel yönler değil,
duyuşsal ve sosyal yönler de gelişir.

İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME
TEKNİKLERİ




ÖĞRENCİ TİMLERİ- BAŞARI GRUPLARI
TARTIŞMA-KARŞILIKLI SORGULAMA
AYRILIP BİRLEŞME
TAKIM-OYUN-TURNUVA
UYGULAMA AŞAMALARI
 Heterojen gruplar oluşturma
 Öğrenme ünitesini gruba sunma
 Çalışma tekniğinin belirlenmesi
 Her öğrencinin sınanması
 Başarı sırasının belirlenmesi
 Toplam puana göre en başarılı gruba ödül verilmesi
TARTIŞMA GRUBU TEKNİĞİ
 Tartışma konusunun belirlenmesi
 Öğrenme ünitesinin belirlenmesi
 Kaynaklardan yararlanılması
 Grup raporunun hazırlanması
 Raporun sınıfa sunulması
 Tartışma yapılması ve değerlendirme
AYRILIP BİRLEŞME TEKNİĞİ
 Konular, üye sayısı kadar küçük parçalara ayrılır
 Her gruptan bir üye ayrılır ve yeni bir grup oluşur
 Yeni grup üyeleri çalışma yapar
 Öğrendiklerini eski grup üyelerine aktarır
 Gruplara sınav verilir, sonuçlar bireysel olarak
değerlendirilir.
TAKIM-OYUN-TURNUVA
TAKIM-OYUN-TURNUVA TEKNİĞİ
 4-5 kişilik gruplar oluşur
 Turnuvaya uygun konular seçilir
 Turnuva için hazırlık yapılır
 Turnuvaya her gruptan bir kişi katılır
 En yüksek puan alan takım turnuvanın birincisi olur.
KAYNAKLAR..
 http://ikokmen.blogcu.com






http://www.mebnet.net
(http://www.learnnc.org/lp/pages/4653)
(http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/164/oguz.htm)
(http://www.co-operation.org/pages/cl.html)
(http://www.mebnet.net/Dergi/sayi3/5.pdf)
(EĞİTİMDE YENİ YÖNELİMLER,ÖZCAN
DEMİREL,2005,ANKARA)
Teşekkür ederim