Coğrafya Öğretiminde Popüler Müzik Kullanımının Öğrenci Öğrenme

advertisement
ISSN 1308 – 8971
INOVEDÖzelSayı,2016,177 -185
COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE POPÜLER MÜZİK KULLANIMININ
ÖĞRENCİ ÖĞRENME DÜZEYLERİNE KATKISI
CONTRIBUTION OF USING POPULAR MUSIC TO LEARNING
LEVELS IN GEOGRAPHY TEACHING
a
a
c
Erol Baki TEKİN
Uzman Coğrafya Öğretmeni, Turhal Şeker Fen Lisesi, ugurture@gmail.com
b
c
Uğur TÜRE & b Nazif Ceyhun KURT &
Müzik Öğretmeni, Turhal Şeker Fen Lisesi, nazifceyhunkurt@gmail.com
Uzman İngilizce Öğretmeni, Turhal Şeker Fen Lisesi, erolbakitekin@gmail.com
Özet
Müzik; matematik, psikoloji, edebiyat, tarih gibi birçok bilim ve sanat alanıyla ilintilidir ve müziğin
öğrenme ve mental performans üzerindeki etkisi, araştırmacıların insanlık tarihi boyunca üzerinde
durdukları konulardan biri olmuştur. Araştırmacılar özellikle Mozart müziğinin insanların yeteneğini
ve mental performanslarını önemli ölçüde arttırdığını vurgulamaktadır. Bu araştırma, Mozart
müziği harmonik ve melodik alt yapısı üzerine dersin hedef ve kazanımlarını içeren sözler eşliğinde
bestelenmiş popüler müzik parçalarının 9. sınıf öğrencilerinin coğrafya dersi öğrenme düzeylerine
etkisinin araştırılmasına yöneliktir.
Araştırmamız, iki öğretmenin 9. sınıf düzeyinde eğitim alan öğrenciler üzerinde popüler müzik
kullanımının seçilmiş bir konu üzerinden öğrencilerin/çalışma grubunun dersin hedef ve
kazanımlarına yönelik farkındalıklarına ve bilişsel yeterliliklerine etkisini gözlemlemeye yönelik bir
örnek olay çalışmasıdır. 9. sınıf Coğrafya dersine ait Dünyanın Günlük ve Yıllık Hareketleri konusunun
hedef ve kazanımlarının şarkı sözü olarak yer aldığı ve araştırmamız için özel olarak bestelenmiş
özgün popüler müzik parçaları, oluşturulan iki çalışma grubundan birincisine 15 gün boyunca
düzenli olarak dinletilmiştir. İkinci çalışma grubuna ise konunun hedef ve kazanımları bu veya
BatıAnadoluEğitimBilimleriDergisi(BAED),DokuzEylülÜniversitesiEğitimBilimleriEnstitüsü,İzmir-TürkiyeISSN1308-8971
177
Coğrafya Öğretiminde Popüler Müzik Kullanımının Öğrenci Öğrenme Düzeylerine Katkısı
herhangi bir müzikal etkinlik uygulamadan verilmiştir. İki farklı çalışma grubuyla yapılan bu
uygulamaların sonunda hedef ve kazanımları ölçmeye yönelik 20 soruluk çoktan seçmeli yazılı testler
uygulanmış ve iki grubun sınav performanslarında müzikle öğrenen grubun lehine anlamlı bir
fark ortaya çıkmıştır.
Anahtar kelimeler: Coğrafya Öğretimi, Müzik, Mozart Etkisi, Video Klip, Eğitimde Teknoloji
Kullanımı
Abstract
Music is associated with a lot of science and art field such as mathematics, psychology, literature and
history and its effect on learning and mental performance has become one of the subjects which the
researchers have emphasized all along history of the humanity. They especially underline that Mozart
music increases human’s ability and mental peformances substantially. This research is intended for
the investigation of the effect of popular music songs composed with lyrics including targets and
recoveries of the lesson on harmonic and melodic infrastructure of Mozart music on the 9th grade
students’ learning levels of the geography lesson
Our study which is done by the two teachers studying actually in the school practising Scince High
School curriculum is an example case study intended for observation of the 9th grade students’
awareness for the targets and recoveries and influence on the cognitive competence by using popular
music of the selected subject of the lesson.In our study which can be regarded as a good education
example, original popular music songs having as a song lyrics carrying the targets and recoveries of
the 9th grade geography subject titled ‘’The world's daily and yearly movements’’ and which was
composed by one of the two teachers writing the article were made to listen regularly to one of the
two working groups for a fortnight while the targets and recoveries were being practised to the other
group without being given these or any other musical facilities.At the end of the practises done with
two different working group,20 question-multiple choice written tests intended for measuring the
targets and recoveries were done and in the exam performances of the two groups,a considerable
disparity occured in the favour of the group learning with music.
Keywords: Geography Teaching, Music, Mozart Effect, Video Clips, Using Technology in the Education
178
BatıAnadoluEğitimBilimleriDergisi(BAED),DokuzEylülÜniversitesiEğitimBilimleriEnstitüsü,İzmir-TürkiyeISSN1308-8971
Coğrafya Öğretiminde Popüler Müzik Kullanımının Öğrenci Öğrenme Düzeylerine Katkısı Giriş
Günümüzde bilişim ve iletişim araçlarının çeşitlenmesi, gelişmesi ve daha ulaşılabilir hale
gelmesi örgün eğitim süreci içinde yer alan öğrencilerin ulaşabilecekleri eğitim içeriklerinin
de artmasına ve çeşitlenmesine neden olmuştur. Özellikle son üç yıl içinde milli eğitim
teşkilatı içerisinde
meydana gelen eğitim ortamlarında teknoloji kullanımına yönelik
gelişmelere baktığımızda oldukça radikal dönüşümler görülmektedir. “F@tih Projesi”
kapsamında liselerin tüm sınıflarının akıllı, etkileşimli tahtalarla donatılması, bu tahtaların
süper hızlı fiber internet ağına bağlanması ve öğrencilere ücretsiz dağıtılan tablet
bilgisayarlar yoluyla eğitim paradigmasında köklü bir değişiklik kaçınılmaz görünmektir.
Okul dışındaki enformasyon kaynaklarında meydana gelen olağanüstü artış ve öğrencilerin
bunlara ulaşabilme imkan ve becerilerinin de bu artışa eşlik etmesiyle birlikte eğitimde
kullanılan yöntem ve araçların bu değişim sürecinden etkilenmemesi imkansızdır.
Devlet eliyle eğitim teknolojilerinde yapılan yeniliklerden bağımsız, öğrencilerin kendi
bireysel imkanlarıyla sahip oldukları akıllı telefonlar, taşınabilir müzik dinleme ve video
görüntüleme araçlarının kullanımlarının da oldukça yaygınlaşmasıyla okullarda öğretme
yöntem ve araçlarının eskisi gibi olması imkansız hale gelmektedir. Öğretimde eski yöntem
ve tekniklerde ısrarcı olmak verimliliğinin daha fazla düşmesine neden olacağı gibi çok
büyük teknolojik alt yapı yatırımlarının ve kamu kaynaklarının da heba olmasına yol
açacaktır.
Bilgi iletişim teknolojilerinin yanlış veya amaç dışı kullanılmalarının eğitim
ortamlarında zaman zaman olumsuz etkilere yol açtıkları okullarımızda genel olarak
gözlemlenen bir durumdur. Bilgi iletişim teknolojilerinin yanlış kullanımının sınav
güvenliğini
tehlikeye
düşürdüğü,
derslerde
öğrenci
motivasyonlarına
ve
hazır
bulunuşluklarına olumsuz etki yaptığı öğretmen ve velilerin genel şikayetlerinden
anlaşılmaktadır. Bunları yasaklamak gibi bir çözümün gerçekçi olmadığı gibi istenilen amaca
da hizmet etmediği eğitim kurumlarımızda gözlenmektedir.
Bilişim teknolojilerinin öğrenme üzerinde genelde olumlu bir etkiye sahip olduğu bilim
çevrelerinde belirtilmektedir. Avrupa ülkelerinin çoğunda, eğitim ve öğretim için BT
araçlarının geniş ölçüde kullanımı teşvik edilmektedir. Çoğu ülke, öğretmenlerin, bilgisayar
BatıAnadoluEğitimBilimleriDergisi(BAED),DokuzEylülÜniversitesiEğitimBilimleriEnstitüsü,İzmir-TürkiyeISSN1308-8971
179
Coğrafya Öğretiminde Popüler Müzik Kullanımının Öğrenci Öğrenme Düzeylerine Katkısı
ya da projektör, DVD, video, TV, kamera, akıllı tahta ve kişiselleştirilmiş bir çevrimiçi
öğrenme alanı oluşturmak için bir dizi BT altyapısını entegre eden sanal öğrenme ortamı
kullanmasını, daha az sayıdaki ülkede ise, mobil cihazların ve e-kitap okuyucuların
kullanımını tavsiye edip önermektedir. (Menteş, 2014). Görüldüğü gibi eğitim ortamlarında
bilgi iletişim teknolojilerinin artması biz eğitimcilere yeni fırsatlar sunduğu gibi bazı
zorunlulukları da kaçınılmaz kılmaktadır başka bir deyişle eğitim ve öğretim süreçlerinde
eski dönemin alışkanlıklarının yeni dönemin paradigmalarını yönetmesi imkansız hale
gelmiştir.
Bu çalışma artan eğitim teknolojilerini öğrenme süreçlerinde farklı yöntemleri işe koşmayı ve
bunun sonucunda öğrencilerin öğrenme düzeylerinde ne gibi farklılıklar olduğunu
gözlemlemeyi amaçlamaktadır. Çalışma şu sorulara cevap aramaktadır:
1. Genelde tüm devlet liselerinde özelde ise okulumuzda son üç yıl içinde bilgi
iletişim teknolojileri alanındaki gelişmeler Turhal Şeker Fen Lisesinde
coğrafya dersi özelinde yeni ve farklı kullanım fırsatları sunmakta mıdır?
2. Coğrafya dersinin öğretme, öğrenme süreçlerinde hedef ve davranışların
kazanımında müziğin işe koşulmasının öğrencilerimizin öğrenme düzeylerine
katkıları nelerdir?
Araştırma Modeli
Bu araştırmanın deseni nicel tam deneysel bir araştırmadır. Kontrol ve deney grupları kesin
kıstaslarla ayrılmıştır. araştırmamızda test tekrar test yöntemi uygulanmış; veriler çalışma
gruplarından oluşturulan ankette elde edilmiş, toplam ve madde puanları üzerinden
yorumlanmıştır.
Çalışma Grubu
Çalışma grupları 9. sınıf öğrencilerinden oluşan iki farklı şubenin öğrencilerinden
oluşturulmuş otuzar kişilik iki farklı gruptan meydana gelmektedir. Yaş olarak akran
bireylerden oluşan çalışma grubumuzun cinisyete göre dağılımı ise 37 kız 23 erkek
şeklindedir. Çalışma grubunu oluşturan öğrenciler Temel Öğretimden Ortaöğretime Geçiş
180
BatıAnadoluEğitimBilimleriDergisi(BAED),DokuzEylülÜniversitesiEğitimBilimleriEnstitüsü,İzmir-TürkiyeISSN1308-8971
Coğrafya Öğretiminde Popüler Müzik Kullanımının Öğrenci Öğrenme Düzeylerine Katkısı (TEOG) sınavıyla syakın puan aralığıyla seçildiği için başlangıçtaki akademik yeterlilikleri
arasında belirgin bir fark bulunmadığı varsayılmıştır.
Çizelge 1: Çalışma grubunu oluşturan şubelerin TEOG sınav puan ortalamaları
Veri Toplama Araçları, Verilerin Toplanması
Çalışmaya başlamadan önce 9. sınıflar coğrafya dersi müfredatı içinde yer alan “Dünyanın
Günlük ve Yıllık Hareketleri” öğrenme konusu olarak seçilmiştir. Öğrenme konusu
okulumuz coğrafya öğretmeni tarafından konuyla ilgili kazanımlara hizmet edecek bilgiler
içeren şarkı sözleri haline getirilmiştir. Şarkı sözü formunda düzenlenen bu sözler okulumuz
müzik öğretmeni tarafından popüler müzik formunda bestelenmiştir. Stüdyoda kayıt
yapılarak öğrencilerin yaygın olarak kullandıkları bir müzik formatı olan mp3'e
dönüştürülmüştür. Öte yandan bestelere İngilizce altyazı yazılıp bunlar görüntüyle
senkronlanarak, gö "mp4" formatında video kliplere dönüştürülmüşlerdir. Adı geçen
öğrenme konusu klasik yöntemlerle işlendikten sonra çalışma grubunu oluşturan iki
şubeden birincisine (A Şubesi) öğrencilerden akıllı telefonlarında, tabletlerinde ve akıllı
tahtalarda bu video klipleri izlemeleri ve şarkıları dinlemeleri istenmiştir. Sonrasında iki
sınıfa aynı anda konuyla ilgili yeterliliklerini ölçmek üzere her biri beş cevap seçeneği içeren
20 soruluk Yükseköğretime Geçiş Sınavı (YGS) ve Lisans Yerleştirme Sınavı (LYS)
formatlarında çoktan seçmeli bir yazılı test uygulanmıştır.
BatıAnadoluEğitimBilimleriDergisi(BAED),DokuzEylülÜniversitesiEğitimBilimleriEnstitüsü,İzmir-TürkiyeISSN1308-8971
181
Coğrafya Öğretiminde Popüler Müzik Kullanımının Öğrenci Öğrenme Düzeylerine Katkısı
Bulgular
Konunun hedef, davranış ve kazanımlarının verilmesinin müzik ve video kliplerle destekli öğrenen A
şubesinde testin doğru cevaplanma düzeyi % 84 olmuştur. Buna karşılık içeriğin müzik
kullanılmadan verildiği diğer sınıfta (B Şubesinde) bu oran % 61 olarak gerçekleşmiş ve iki
sınıfın sınav peformansları arasında ders içeriklerinin müzik desteğiyle verildiği sınıfın
lehine anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır.
Ölçme sürecinin ikinci aşamasında sonucun tesadüfi olup olmadığını sınamak için bu sefer
iki şubeye "Atmosfer ve Özellikleri" konusu müzik ve video klip desteği olmadan
verilmiştir. Sonrasında tekrar bu iki şubeye de her biri beş seçenekli 20 soruluk bir test
uygulanmış bu testte ise cevaplanma düzeyleri A Şubesinde % 65 B şubesinde ise % 69
olarak ölçülmüştür.
Tartışma, Sonuç ve Öneriler
Coğrafya öğretiminde konu içeriklerinin popüler müzik şarkısı ve video klipler eşliğinde
verildiğinde öğrenme yeterliliklerinde belirgin bir artış olduğu ölçülmüştür.
(Olanoff, M. & Kirschner L., 1969) Müziğin okullarda ders içeriklerinin öğrencilerle
paylaşılmasında öğrencilerin derslerin hedef, kazanım ve davranışlarına, öğrenme
süreçlerine olumlu etkiler yaptığı yönünde çok sayıda kuramsal ve uygulamalı çalışma
mevcuttur. Örneğin 1969 yılında Olanaf ve Krishner tarafından yapılan bir araştırmaya göre
"ESAE TITLE I" eğitim programında, piyano derslerine katılan öğrencilerin, üstelik IQ
puanları diğerlerine göre daha yüksek olmadığı halde matematik ve tarih derslerinden,
katılmayan öğrencilere göre çok daha fazla not aldıkları görülmüştür.
(Karşal, 2004) tarafından yürütülen bir çalışmada, okulöncesi 5-6 yaş grubu çocuklarına,
matematik etkinlikleri sırasında arka plan müziği dinletilmiş ve haftada iki kez müzik
eğitimi verilmiştir. Çalışmanın sonucunda, müzik dinletilen ve müzik eğitimi verilen
182
BatıAnadoluEğitimBilimleriDergisi(BAED),DokuzEylülÜniversitesiEğitimBilimleriEnstitüsü,İzmir-TürkiyeISSN1308-8971
Coğrafya Öğretiminde Popüler Müzik Kullanımının Öğrenci Öğrenme Düzeylerine Katkısı çocukların matematik dersini öğrenme performanslarının, eğitime katılmamış olan çocuklara
göre daha fazla olduğu görülmüştür. (Jeffery ve Knowles, 1996) tarafından yapılan bir
araştırma ise öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler üzerinde gerçekleştirilmiştir. Çalışma
sonunda öğrenme güçlüğü çeken öğrencilere matematik sınavları sırasında fon müziği
dinletilmiş ve müziğin matematik performansını olumlu yönde etkilediği belirlenmiştir.
(Yoshida, 2005) Müzikkullanaral benzer bir çalışmayı Yoshida şaşırtıcıbir biçimde yine
benzer sonuçlara ulaşmıştır. (Whitehead, 2001) müziğin zihinsel kapasiteyi artırıdığını ve
matematik öğretiminde kullanılmasıyla okulöncesi ve ilköğretim öğrencilerinin akademik
başarılarını yükselttiğini belirlemiştir.
(Hughes, 1999) Bu konuda başka bir çalışma ise Illinois Üniversitesi Tıp Fakültesi mensubu,
epilepsi uzmanı nörolog John Hughes'a aittir. Hughes, bir Mozart sonatının kaydını komada
olan hastasına dinletmiş ve hastasında kriz sıklığının azaldığını izlemiştir. Hughes, aynı
müziği 39 hastasına daha dinletmiş ve 29 tanesinin aynı şekilde tepkiyi verdiğini görmüştür.
Diğer klasik müzik parçalarını da hastalarına dinleten Hughes, en tutarlı ve süreklilik
gösteren sonuçları Mozart ile aldıklarını belirtmiştir. Hughes’a göre bunun nedeni Mozart’ın
melodi yapısından kaynaklanmıştır.
Mozart müziğinin sadece nörolojik rahatsızlıkları iyileştirmede değil bilişsel ve entelektüel
performansı artırmada etkili olduğuna yönelik çalışmalara rastlamak mümkündür.
(Rauscher, 1994) Rauscher ve Shaw tarafından Mozart müziğine sürekli maruz kalmanın
etkileri araştırılmış ve araştırmanın sonuçlarına göre, Mozart dinletilen gruba ait test
puanlarının önemli ölçüde yükseldiği belirlenmiştir Nitekim Mozart müziğinin bu özelliği
“Mozart Etkisi” adında bir kavram olarak literatüre girmiştir. Bu konuda en önemli çalışma
Fransız bir Kulak Burun Boğaz uzmanı tıp doktoru olan Alfred Tomatis'e aittir. Nature
dergisinde
yayınlanan
bir
çalışmasında
Tomatis,
bir
grup
öğrenci
üzerinde
Elektroensefalograf cihazı aracılığıyla Mozart müziği kullanarak öğrenme süreçleri
uygulandığında nörolojik aktivitelerinde meydana gelen durumları da ölçümlemiştir.
BatıAnadoluEğitimBilimleriDergisi(BAED),DokuzEylülÜniversitesiEğitimBilimleriEnstitüsü,İzmir-TürkiyeISSN1308-8971
183
Coğrafya Öğretiminde Popüler Müzik Kullanımının Öğrenci Öğrenme Düzeylerine Katkısı
(Campbell, 2002) Tomatis'in büyük ses getiren bu araştırmasında Mozart müziğiyle
öğrenmenin;
* Kalp atışlarını ve metabolizmayı düzenler, yumuşak müzik özellikle hiperaktif çocukların
sakinleşmesini sağladığı,
* Beyne giden kan ve oksijen miktarını artırdığı için harekete geçirici etkisi vardır ve daha
enerjik olmamızı sağladığından öğrenemeye karşı motivasyonu artırdığı.
* Sol ve sağ beynin işbirliğini arttırdığından daha etkili ve daha kısa sürede öğrenmeye
yardımcı olduğu ve okuma yazma, öğrenme güçlüğü çeken çocuklarda etkili olduğu,
* Müziğin beyindeki alfa düzeyini artırdığından, hafızayı güçlendirip, hatırlamayı
kolaylaştırdığı.
* Duyguları harekete geçirip, yaratıcılığı artırdığı,
* Analitik düşünme becerisi kazandırdığı ortaya konulmuştur.
Çalışmamızda da temel hipotezimiz Mozart Müziği olmasa bile bu çalışmamızda öğrencilere
sunulan müzikli eğitsel içeriklerde Mozart müziğinin harmonik yapısına uymaya ve
Mozart'ın kullanmayı tercih ettiği 3000 HZ-5000 HZ ses frekans aralığında kalmaya büyük
ölçüde özen gösterilmiştir. Bu araştırma sonucunda derslerin hedef ve kazanımlarının
müzikle özellikle çalışma grubumuzu oluşturan yaş dönemi için aktarılmasında popüler
müzik formunun kullanılmasının öğrencilerin öğrenme düzeylerine olumlu katkılar yaptığı
nitel
olarak
ölçülmüş
ve
öğrenci
motivasyonunu
ve
buna
bağlı
olarak
hazır
bulunuşluluğunu artırdığı ise nicel olarak gözlemlenmiştir.
Devlet eliyle eğitim teknolojilerinde yapılan yeniliklerden bağımsız, öğrencilerin kendi
bireysel imkanlarıyla sahip oldukları akıllı telefonlar, taşınabilir müzik dinleme ve video
görüntüleme araçlarının kullanımlarının yaygınlaşmasıyla okullarda öğretme yöntem ve
araçlarının eskisi gibi olması imkansız hale getirdiği görülmektedir. Bu çalışma yenilikçi bir
öğretme yöntemi olarak eğitim teknolojilerinin öğrenme süreçlerinde farklı yollardan işe
koşulması yönünde eğitimde iyi örnek olarak özellikle liselerde görev yapan öğretmen
meslektaşlarımıza bir bakış açısı sunabilecektir. Araştırmamız eski eğitim tekniklerinin ve
184
BatıAnadoluEğitimBilimleriDergisi(BAED),DokuzEylülÜniversitesiEğitimBilimleriEnstitüsü,İzmir-TürkiyeISSN1308-8971
Coğrafya Öğretiminde Popüler Müzik Kullanımının Öğrenci Öğrenme Düzeylerine Katkısı eğitim paradigmalarının sürdürülebilir olmadığı yönünde eğitimciler arasında oluşan fikir
birliğine karşılık “öyleyse ne yapılabilir?” sorusuna somut bir cevap olabilecek uygulamalı
bir çalışma olarak yenilikçi eğitimcilere örnek teşkil edebilecektir.
Kaynakça
Campbel, D. (2002). Mozart Etkisi. Kural Dışı Yayınevi. 132-134
Gardner, F. & Jeffery, K. (1996). Improves reading and math performance. Nature, May: 23.
Hughes, J. (1999). http://lrs.ed.uiuc.edu/students/lerch1/edpsy/mozart_
effect.html#The%20Mozart
Karşal, E. (2004). İlköğretim 1. Kademe 2. Sınıf 8 Yaş Grubu Çocukların Müzik Yetenekleri İle
Matematik Yetenekleri ve Soyut Zekaları Arasındaki İlişki. Süleyman Demirel
Üniversitesi Burdur Eğitim Fakültesi
1924-2004
Musiki
Muallim
Mektebinden
Günümüze Müzik Öğretmeni Yetiştirme Sempozyumu Bildiri Kitabı. Cilt:2, syf:661-667.
Menteş, T. (2014). Hürriyet Gazetesi, 23 Haziran 2014.
Olanoff, M., & Kirschner, L. (1969). Musical ability utilization program. Final Report.
Washington DC: Office of Education (DHEW), Bureau of Research. (ERIC Document
Reproduction Service No. ED 045 688)
Rauscher, F.H., Shaw G. L., Levine, L. J. & Ky, K. N. (1994, Ağustos). Music and spatial task
performance: A causal relationship. Paper presented at the annual meeting for the
Society of the American Psychological Association 102nd Annual Convention, Los
Angeles, USA.
Whitehead, B. (2001). The effect of music-intensive intervention on mathematics scores of
middle
and high scool students. Unpublish doctoral dissertation, University of
Capella,
Minneapolis, USA
Yoshida, E. A. (2005). The role of music in the mathematical performance of high school
students with moderate learning disabilities Unpublish doctoral disser tation,
University of California State, California, USA
BatıAnadoluEğitimBilimleriDergisi(BAED),DokuzEylülÜniversitesiEğitimBilimleriEnstitüsü,İzmir-TürkiyeISSN1308-8971
185
Download