müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışlarının belirlenmesi ve
advertisement
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/JASSS6966 Number: 57 , p. 127-141, Summer I 2017 Yayın Süreci / Publication Process Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date - Yayınlanma Tarihi / The Published Date 14.02.2017 15.07.2017 MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÇALIŞMA DAVRANIŞLARININ BELİRLENMESİ VE BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ DETERMINING AND ANALYSING MUSIC TEACHER CANDIDATES’ STUDY BEHAVIOURS IN TERMS OF CERTAIN VARIABLES Yrd. Doç. Dr. Özge Gençel Ataman Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Ana bilim Dalı Öz Pek çok eğitimciye göre çalışma alışkanlıkları, öğrencilerin başarılarını doğrudan belirleyen önemli bir eğitim olgusudur. Çalışma davranışları bireylerin eğitim süreçlerinde ve tüm yaşantılarında gerekli olan davranışlarıdır. Dolayısıyla bu davranışların kazanılması ve alışkanlık haline getirilmesi öğrenme-öğretme sürecinin en önemli görevlerindendir. Bu nedenle akademik başarının arttırılabilmesi için öğrencilerin nasıl ders çalıştıklarının bilinmesi ve verimli ders çalışma alışkanlıklarına ne düzeyde sahip olduklarının belirlenmesi gerekmektedir. Bu çalışmanın amacı, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim görmekte olan müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışlarının belirlenmesi ve cinsiyet, yaş, sınıf ve akademik başarı gibi değişkenlerle karşılaştırılarak incelenmesine yöneliktir. Araştırmanın çalışma grubu, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi, Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalında 20152016 Eğitim-Öğretim Yılı Güz Yarıyılında öğrenim görmekte olan 78 müzik öğretmeni adayından oluşmaktadır. Çalışmanın sonuçlarına göre, müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışları ile akademik başarıları arasında yüksek düzeyde bir ilişki olduğu, bayan öğretmen adaylarının çalışma davranışı puanlarının erkek adaylara göre daha yüksek olduğu, sınıf değişkeni açısından özellikle 3. ve 4. sınıflar açısından anlamlı bir ilişki olduğu ve yaş değişkeni açısından ise anlamlı bir ilişki olmadığı sonucuna varılmıştır. Anahtar Kelimeler: Müzik, Müzik Öğretmeni, Aday, Çalışma Davranışları, Değişkenler Abstract According to many teacher trainers, study habits are one of the most important factors that directly determine students’ achievement. Students’ study behaviours have 128 Özge Gençel Ataman prominent role not only in the academic environment but also throughout the whole of their lives. Hence, acquiring these behaviours and turning them into permanent behaviours are one of the most important tasks in the learning-teaching situations. In order to increase the academic achievement, it is important to know how the students study, and to determine to what extent the students have the effective learning habits. The purpose of this study is to explore the study behaviours of the music teacher candidates studying in Balıkesir University Necatibey Education Faculty, Fine Arts Education Department, Music Education Department, and to analyse their study behaviours in comparison with the variables such as gender, age, grade and academic achievement. The study group consisted of 78 music teacher candidates studying in Balıkesir University Necatibey Education Faculty, Fine Arts Education Department, Music Education Department in 20152016 Academic Year Fall Term. Four conclusions were reached in the study. Firstly, it was found that there is a high correlation between the music teacher candidates’ study behaviours and their academic achievements. Secondly, the study concluded that when compared to men teacher candidates, women teacher candidates have higher scores in terms of the study behaviours. Another conclusion is that, there is a significant correlation in terms of the class variable, especially for the third and fourth grade students. The final conclusion is that there is not a significant correlation between the music teacher candidates’ study behaviours and their academic achievements in terms of the age variable. Keywords: Music, Music Teacher, Candidate, Study Behaviours, Variables 1.GİRİŞ Eğitim, bireyin toplumsal ve bireysel yeteneklerinin geliştirilmesini ve bireyin belirli süreçlerden geçirilerek bilgi, tutum ve davranış değişimi kazanmasını amaçlayan bir süreçtir (Demirel, 2006: 10). Eğitim sürecindeki en önemli unsur, öğrencilerin çalışmalarını belli bir disiplin içinde gerçekleştirmeleri ve bu süreç içinde belirli aralıklarla yapılan sınavlarla değerlendirilmeleridir. Öğrencilerin başarılı olabilmelerinin ön koşulu ise uygun ve verimli bir çalışma davranışı içerisinde olmalarıdır (Gürpınar vd. 2011: 96). Çok hızlı bir biçimde değişen ve bilgi miktarının katlanarak arttığı günümüzde artık okulda başarılı olmak için çok çalışmak yeterli olmamaktadır. Öğrencilerin çalışma ve öğrenme konusunda bazı ilkeleri, yöntemleri ve süreçleri dikkate almaları gerekmektedir (Yıldırım vd. 2009: 1). Öğrenme öğretme sürecinde başarılı olmak isteyen öğrencilerin, ders sürecinde yerine getirdikleri davranışlar kadar ders dışında da ders ile ilgili yerine getirmeleri gereken bazı davranışlar vardır. Öğrencilerin ders öncesi ve sonrası yapmaları gereken davranışlar; zaman yönetimi ile ilgili beceriler, derslere karşı motivasyon, ve ders çalışma yöntemleri ile çalışma için seçilen mekanların özellikleri olarak düşünülebilir (Sırmacı, 2003: 360). Pek çok eğitimciye göre ders çalışma alışkanlıkları, öğrencilerin başarılarını doğrudan belirleyen önemli bir eğitim olgusudur (Küçükahmet, 2000; Atılgan, 1998; Akt.: Hotaman, 2009: 530). Çalışma davranışları araştırmacılar tarafından farklı şekillerde tanımlanmıştır. Nneji (2002: 491)’ye göre, ders çalışma alışkanlığı “öğrencilerin sınıftaki öğrenmelerden sonra konuya tam olarak hakim olmalarını sağlayan, planlı bir şekilde ders çalışma davranışlarında benimsedikleri yoldur”. Alıcıgüzel (1990) ders çalışmayı, “titiz bir planlamaya dayalı öğrenme etkinliği” olarak tanımlamakta ve çalışma becerisi olarak da “anlatılanları not etme, bir metinden özet çıkartma, kaynak ve materyallerin listesini çıkartma, problem çözme, dikkatlice ve süzerek okuma, etkili dinleme” olarak sıralamaktadır (Akt.: Hotaman, 2009: 531). Rafoth ve DeFabo (1990:6)’ya göre, öğrencinin ihtiyaç duyduğu öğrenmeleri gerçekleştirebilmek için yapması gerekenleri planlaması, organize etmesi ve bilgiyi kodlaması şeklinde işleyen Müzik Öğretmeni Adaylarının Çalışma Davranışlarının Belirlenmesi Ve Bazı Değişkenler Açısından İncelen… 129 bir süreçtir. Uluğ (1981) ders çalışma davranışlarını, öğrencinin derslerini belli bir program dâhilinde sistemli ve düzenli bir şekilde çalışması, ders çalışırken dikkatini derse yoğunlaştırması ve öğrenmeye ilişkin görevlerini tam olarak bitirinceye kadar çalışmalarını sürdürmesi olarak tanımlamıştır (Akt.: İlhan vd. 2013: 124). En yaygın tanımıyla ders çalışma davranışları, öğrencilerin okul saati içinde ve dışında, okula ilişkin etkinliklere karşı belli davranış kalıplarına sahip olmaları şeklinde ifade edilmektedir. Bu davranışlar; sınavlara hazırlanma, ödev yapma, öğrenilenleri tekrar etme-kullanma, not tutma, okumadinleme-yazma, zaman kullanımı gibi davranışlardan oluşmaktadır (Premalakshmi, 2012: 553). Bu davranışlar tek başlarına önemli olmakla birlikte, birbirlerini destekleyici niteliktedir. Bu nedenle üst düzeyde bir başarı, tüm bu davranışların bir arada olması ile sağlanabilmektedir (Kesiktaş, 2006: 38). Başarının çok çalışmayla değil, doğru ve etkili çalışmayla elde edilebileceği göz önüne alındığında, öğrencilerin verimli çalışma alışkanlıklarına sahip olmaları zorunluluğu belirmektedir (Küçükahmet, 1987; Akt.: Durukan vd. 2015: 68). Nadeem vd. (2014: 92)’ne göre, doğru ve etkili çalışma davranışlarına sahip olmayan öğrencilerin büyük çoğunluğu düşük okul başarısı göstermektedir. Okul yıllarında edinilen çalışma davranışları yalnızca okuldaki başarı sürecini değil bireyin tüm mesleki yaşantısındaki başarısını etkilemektedir (Harrison, 2013: 111). Bu nedenle verimli ders çalışma davranışlarına sahip olmayan öğrenciler, öğrenmeye ilişkin gösterdikleri çabanın ve harcadıkları zamanın karşılığını alamadıklarından, okuldaki ve mesleki yaşamlarındaki başarılarını arttırmada sıkıntı yaşayacaklardır. (Yılmaz, 1987; Teker, 2002; Akt.: Tümkaya & Bal, 2006: 314). Bu nedenle yüksek düzeydeki çalışma alışkanlıkları başarısızlığı azaltır ve öğrencilere öğrenme fırsatlarından faydalanmaları için olanak sağlar (Çetin, 2009: 213). Başarı herhangi bir alanda başarma ve kazanma anlamındadır. Akademik başarısı ise, okuldaki öğrenmeler sonucu öğrenci performansına dayalı olarak ortaya çıkan başarıdır. Bu başarı, çeşitli şekillerdeki değerlendirme yöntemleri ile ölçülür ve öğrenciden öğrenciye farklılık gösterir. Moneta (2006)’ ya göre, öğrencilerin akademik başarısını etkileyen pek çok faktör bulunmaktadır. Bireyin duygusal gelişimi, akademik benlik algısı, motivasyonu, zaman yönetimi, dikkati, zihinsel gelişimi, öğrenme stilleri, anne-baba tutumları, okula ve öğretmene yönelik tutumları, sınıf düzeyi, arkadaşları, cinsiyeti, bireyin sahip olduğu kaygı düzeyi ve kişilik özellikleri bunlardan bazılarıdır. Bütün bu etmenlerin yanı sıra, önemli olan bir etmen de, öğrencilerin çalışma davranışlarıdır (Akt.: Hotaman, 2009: 530). Araştırmalar verimli ve doğru çalışma davranışlarına sahip olan öğrencilerin akademik açıdan daha başarılı olduğunu, böylece çalışma davranışları ile akademik başarı arasında olumlu yönde bir ilişkinin varlığını ortaya koymaktadır (Agnew vd. 1993: 25; Erdamar Koç, 2010: 82; Memiş, 2013: 30; Premalakshmi, 2012: 552; Subaşı, 2000: 51). Çalışma davranışları bireylerin eğitim süreçlerinde ve tüm yaşantılarında gerekli olan davranışlarıdır. Dolayısıyla bu davranışların kazanılması ve alışkanlık haline getirilmesi öğrenme-öğretme sürecinin en önemli görevlerindendir (Ergür & Saraçbaşı, 2009: 19). Bu nedenle öğrencilerin verimli ders çalışma alışkanlıklarına sahip olmamaları ya da yanlış çalışma alışkanlıkları geliştirmiş olmaları, okul başarısızlığının en temel nedenlerinden biri olarak kabul edilmektedir (Harvey, 1998; Türkcan & Öcal, 2003; Akt.: Kesiktaş, 2006: 38). Verimli ve düzenli çalışma alışkanlıklarına sahip olmayan öğrenciler genellikle düşük akademik başarı gösterir. Verimli çalışma alışkanlığı ise, başarısızlık oranını azaltır ve öğrencilerin akademik yeteneklerinin artmasına katkı sağlar (Gettinger & Seibert, 2002: 351). Diğer yandan Kumar (2015: 130 Özge Gençel Ataman 18)’a göre, verimli çalışma alışkanlıklarına sahip olan öğrenciler, yüksek bir okul başarısı göstermelerinin yanında çalışmak için harcadıkları zamanı da etkili ve verimli olarak kullanmayı öğrenirler. Öğrencilerde verimli ve doğru çalışma alışkanlığının olmaması akademik başarıya da engel olmaktadır. Bu nedenle verimli çalışma davranışları akademik başarının temel kaynağıdır (Ramamurti, 1993; Akt.:, Akpan & Salome, 2015: 121). Not tutma, ödev hazırlama, sınavlara hazırlanma, çalışmayı sürdürme gibi davranışların verimli ve doğru bir şekilde gerçekleşmesi ise akademik performans ve başarının yükselmesine büyük katkı sağlamaktadır (Tschumper, 2006; Akt.: Akpan & Salome, 2015: 121). Öğrencilerde görülen başarısızlığın en önemli kaynağı, öğrencilerin nasıl ders çalışacaklarını bilmemeleridir. Eğitimciler tarafından, başarısızlığın nedeninin yeterince çalışmamak olduğu söylenmekte ve öğrencilere sık sık çalışmaları gerektiği hatırlatılmaktadır. Oysa etkili öğrenme, öğrenmeyi sağlayıcı süreç ve yollarının bilinçli kullanılması ile gerçekleşir (Tümkaya & Bal, 2006: 314). Bu nedenle eğitimcilerin, öğrencilerin hangi yöntemleri kullanarak ders çalıştıklarını ve etkili ders çalışma davranışlarına ne derece sahip olduklarını bilmesi, akademik başarının arttırılabilmesi açısından büyük önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim görmekte olan müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışlarının belirlenmesi ve cinsiyet, yaş, sınıf ve akademik başarı gibi değişkenlerle karşılaştırılarak incelenmesine yöneliktir. Bu nedenle çalışmada; Müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışları nasıldır? Müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışları ile akademik başarıları, cinsiyetleri, yaşları ve okumakta oldukları sınıf arasında bir ilişki var mıdır? sorularına cevap aranmıştır. Çalışma davranışları, öğrenci başarısını doğrudan etkileyen en önemli olgulardandır. Bu doğrultuda, doğru ve etkin çalışma yoluyla doğrudan ilgili olan başarıyı elde etmenin en önemli yolu da verimli çalışma davranışlarına sahip olmaktır. Müzik öğretmenliği programı, teorik ve uygulamalı birçok dersi bünyesinde barındıran bir yapıya sahiptir. Bu yapıdaki bütün dersler de birbiriyle doğrudan ilişki içindedir. Bu nedenle, ister teorik, ister uygulama alanına yönelik olsun, müzik öğretmenliği programlarında öğrenim görmekte olan müzik öğretmeni adaylarının akademik başarıyı elde etmelerinin en önemli yolu, doğru ve verimli çalışma davranışlarına sahip olmaları ile mümkün olabilmektedir. Çalışma, müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışlarının belirlenmesi, incelenmesi ve ortaya konulması açısından önemlidir. Ayrıca çalışma, müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışlarına yönelik araştırmaların yok denilecek kadar az olması ve bu alanda araştırma yapmak isteyen bireylere kaynak oluşturması bakımından da önemli sayılmaktadır. Araştırmanın çalışma grubu, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim görmekte olan öğretmen adaylarıyla ve veri toplama aşamasında 1.sınıfta okumakta olan müzik öğretmeni adaylarına ait herhangi bir not dökümü bulunmaması nedeniyle de 2., 3. ve 4.sınıfta öğrenim görmekte olan öğretmen adaylarıyla sınırlı tutulmuştur. 2.YÖNTEM 2.1. Araştırma Modeli Çalışmada, müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışlarının belirlenmesi ve bazı değişkenlerle karşılaştırılması amacıyla genel tarama modellerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. İlişkisel tarama modelleri, iki veya daha çok sayıdaki değişken arasında birlikte değişim varlığını ve/veya derecesini belirlemeyi amaçlayan araştırma modelleridir (Karasar, 2005: 81). Müzik Öğretmeni Adaylarının Çalışma Davranışlarının Belirlenmesi Ve Bazı Değişkenler Açısından İncelen… 131 2.2. Çalışma Grubu Araştırmanın çalışma grubu, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi, Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalında 2015-2016 Eğitim-Öğretim Yılı Güz Yarıyılında öğrenim görmekte olan, 29 2.Sınıf, 22 3.Sınıf ve 27 4.Sınıf olmak üzere toplam 78 müzik öğretmeni adayından oluşmaktadır. Tablo 1. Çalışma Grubuna Ait Kişisel Bilgiler Cinsiyet n % Bayan 37 47,44 Erkek 41 52,56 TOPLAM 78 100 Yaş 19-21 yaş 22-24 yaş 25-27 yaş 28 yaş ve üzeri TOPLAM Sınıf 2.Sınıf 3.Sınıf 4.Sınıf TOPLAM 2.3. Verilerin Toplanması Bu çalışmada, müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışlarının belirlenmesinde Baltaş, A. (1999) tarafından geliştirilen “Çalışma Davranışı Değerlendirme Ölçeği” kullanılmıştır. Baltaş tarafından geliştirilen ölçeğin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0,70 olarak saptanmıştır. Ölçeğin bu araştırma için tekrarlanan Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı ise 0,786 olarak belirlenmiştir. Büyüköztürk (2008: 171)’e göre, psikolojik bir test için hesaplanan güvenirlik katsayısının 0,70 ve daha yüksek olması test puanlarının güvenirliği için yeterli görülmektedir. Bu doğrultuda, araştırmada kullanılan ölçeğin güvenirliğinin yüksek olduğu belirlenmiştir. Ölçek 1. faktörde 16, 2. faktörde 9, 3. faktörde 10, 4. faktörde 12, 5. faktörde 7, 6. faktörde 8 ve 7. faktörde 11 madde olmak üzere toplam 73 madde ve 7 faktörden oluşmaktadır. Ölçeği oluşturan faktörler sırasıyla; “Çalışmaya Baş- n 42 32 2 2 78 n 29 22 27 78 % 53,8 41,0 2,6 2,6 100 % 37,20 28,20 34,60 100 lamak ve Sürdürmek”, “Bilinçli Çalışmak ve Öğrendiğini Kullanmak”, “Not Tutmak ve Dersi Dinlemek”, “Okuma Alışkanlıkları ve Teknikleri”, “Ödev Hazırlamak”, “Okula Karşı Tutum” ve “Sınavlara Hazırlanmak ve Girmek” şeklinde adlandırılmıştır. Ölçekteki her madde için cevap olarak “Doğru” ve “Yanlış” seçenekleri verilmiştir. Her madde için bazen doğru, bazen de yanlış seçeneği doğru cevap niteliğindedir. Maddelere verilen doğru cevaplar “1” yanlış cevaplar ise “0” puan olarak hesaplanmış ve böylece ölçekteki 7 faktöre ait doğru cevap sayıları belirlenerek her öğretmen adayı için bir toplam puan elde edilmiştir. Öğretmen adaylarının cinsiyet, yaş ve sınıf gibi kişisel bilgileri ölçeğe eklenen kişisel bilgiler formu yoluyla, akademik başarıları ise, Balıkesir Üniversitesi Öğrenci Bilgi Sistemi’ndeki not dökümlerinden elde edilmiştir. 132 Özge Gençel Ataman 2.4. Verilerin Analizi Ölçekteki maddelerin normal dağılıma uygun olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan Kolmogorov Smirnov ve Shapiro Wilk Testi sonucunda, tüm maddelerin anlamlılık (p) değerlerinin 0,00 olduğu saptanmıştır. Anlamlılık değerlerinin 0,05’den küçük olması, incelenen maddelerin dağılımlarının normal olmadığını belirlemektedir. Büyüköztürk (2008: 8)’e göre “parametrik istatistikler, dağılımın normalliğini gerekli kılar.” Bu nedenle çalışmadaki veriler parametrik olmayan yöntemlerle analiz edilmiştir. Çalışmada müzik öğretmeni adaylarının kişisel bilgileri ile ilgili veriler sayı (n) ve yüzde (%) değerleriyle verilmiştir. Adayların çalışma davranışlarının belirlenmesinde, ölçekteki her faktöre ait puan ortalamaları, Olgun (2001) tarafından belirlenen betimsel açıklamalarla ifade edilmiştir. Akademik başarı ortalamaları ile çalışma davranışı puanlarının karşılaştırılmasında Spearman Korelasyon, cinsiyetleri ile çalışma davranışı puanlarının karşılaştırılmasında Mann Whitney U Testi, yaş ve sınıf değişkenleri ile çalışma davranışı puanlarının karşılaştırılmasında ise Kruskal Wallis Testi’nden yararlanılmıştır. Araştırmada istatistiksel anlamlılık için 0,05 anlamlılık düzeyi seçilmiş ve araştırma ile ilgili verilerin çözümlenmesinde SPSS 15.0 Paket Programı kullanılmıştır. 3. BULGULAR Tablo 2. Müzik Öğretmeni Adaylarının Çalışma Davranışı Değerlendirme Ölçeğindeki Puan Ortalamaları ss Çalışma Davranışı Değerlendirme n Ölçeği Puanı Ortalaması 78 41,80 9,85 Tablo 2’ye bakıldığında, müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışı değerlendirme ölçeği puan ortalamalarının 41,80 olduğu görülmektedir. Ölçekte 73 madde bulunması ve bu nedenle ölçekten alınabile- cek en yüksek puanın 73 puan olduğu düşünüldüğünde, öğretmen adaylarının çalışma davranışlarının orta düzeyin biraz üstünde olduğu anlaşılmaktadır. Tablo 3. Müzik Öğretmeni Adaylarının Çalışma Davranışı Değerlendirme Ölçeğindeki Puan Ortalamalarının Ölçeğin Faktörlerine Göre Dağılımı ve Açıklanması Minimum Maximum Puan Faktör Faktörün Adı Açıklama Puan Puan Ort. “Ders çalışmaya başlamak ve sürdürmek konusunda bazı güçlüklerinizin olduğu anlaşılmaktadır. Eğlenmeye ve dinlenmeye de vakit ayırabilmek için derse ayırdığıÇalışmaya Başlanız zamandan en etkin şe1 0 16 6,76 mak ve Sürdürmek kilde yararlanmanız gerekmektedir. Kendi üzerinizde denetim kuracak metotları öğrenirseniz hem sosyalleşmeye zaman ayırabilir, hem de başarınızı yükseltebilirsiniz.” Müzik Öğretmeni Adaylarının Çalışma Davranışlarının Belirlenmesi Ve Bazı Değişkenler Açısından İncelen… 133 2 Bilinçli Çalışmak ve Öğrendiğini Kullanmak 0 9 6,17 3 Not Tutmak ve Dersi Dinlemek 0 10 5,96 4 Okuma Alışkanlıkları ve Teknikleri 0 12 7,96 5 Ödev Hazırlamak 0 7 3,96 6 Okula Karşı Tutum 0 8 4,79 7 Sınavlara Hazırlanmak ve Girmek 0 11 6,17 “Bilinçli çalışan ve öğrendiğini kullanan, böylece bilginizi geliştirerek unutmayı önleyen bir öğrenci olduğunuz görülmektedir. Yaptığınız düzenli tekrarların başarınızdaki payı büyüktür. “Not tutmak ve dersi dinlemek konusunda başarılı olduğunuz anlaşılmaktadır. Öğretmenin söylediklerini iyi dinlediğiniz, önemli ve önemsiz noktaları birbirinden ayırdığınız, notlarınızı yeniden gözden geçirip düzenlediğiniz için okul başarınız yükselmektedir.” “Okuduğunuz metin içinde gerekli olanları ayırabildiğiniz ve gereksiz okumalarla zaman kaybetmediğiniz anlaşılmaktadır. Bu hiç şüphesiz okul başarınızı olumlu yönde etkilemektedir.” “Ödevlerinizi gereği gibi hazırlamak ve düzenlemekte zaman zaman güçlük çektiğiniz anlaşılmaktadır. Ödevlerinizi zamanında ve yeterli çalışmayla yapmanız okul başarınızı artıracaktır.” “Okula karşı olumlu bir tavır içinde olduğunuz görülmektedir. Oynadığınız okul oyununun ilginç yönlerini bulup ondan keyif aldığınız ve bunun da okul başarınızı yükselttiği öğretmenleriniz ve arkadaşlarınızla ilişkinizi geliştirdiği muhakkaktır.” “Sınavlara hazırlanmak ve girmek konusunda bir hayli bilgi ve tecrübe sahibi olmanıza rağmen bazı eksikliklerinizin olduğu görülmekte- 134 Özge Gençel Ataman dir. Bu eksiklerinizi giderirseniz başarınız daha da yükselecektir.” Tablo 3’te müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışı değerlendirme ölçeğinden aldıkları puanlarının ölçeğin faktörlerine ait dağılımlarına ve bu dağılımlara ait betimsel açıklamalara yer verilmiştir. Buna göre, müzik öğretmeni adaylarının “Çalışmaya Başlamak ve Sürdürmek” adlı faktöre göre çalışma konusunda bazı güçlükler yaşadığı (ort=6,76), “Bilinçli Çalışmak ve Öğrendiğini Kullanmak” faktörüne göre bilinçli çalıştıkları ve öğrendiklerini kullandıkları (ort=6,17), “Not Tutmak ve Dersi Dinlemek” faktörüne göre başarılı oldukları, dersi iyi takip ettikleri, önemli ve önemsiz noktaları birbirinden ayı- rarak notlarını yeniden düzenledikleri (ort=5,96), “Okuma Alışkanlıkları ve Teknikleri” faktörüne göre okudukları metin içinde gerekli ve gereksiz okumaları birbirinden ayırabildikleri (ort=7,96), “Ödev Hazırlama” faktörüne göre ödev hazırlama, düzenleme ve zamanlama açısından güçlük çektikleri (ort=3,96), “Okula Karşı Tutum” faktörüne göre okula karşı olumlu bir tutum sergiledikleri (ort=4,79) ve “Sınavlara Hazırlanmak ve Girmek” faktörüne göre de genel olarak bilgi sahibi oldukları ancak yine de eksikleri olduğu ve bu eksikleri ortadan kaldırarak daha başarılı olabilecekleri anlaşılmaktadır. Tablo 4. Müzik Öğretmeni Adaylarının Akademik Başarı Ortalamaları ss Akademik Başarı n Ortalaması 78 2,61 0,55 Tablo 4’e bakıldığında, müzik öğretmeni adaylarının akademik başarı ortalamalarının 2,61 olduğu anlaşılmaktadır. Müzik öğretmeni adaylarının bağıl sistem kriterlerine göre sahip olabilecekleri en yüksek aka- demik başarı ortalamasının 4,00 olduğu düşünüldüğünde, öğretmen adaylarının akademik başarılarının orta düzeyin biraz üstünde olduğu anlaşılmaktadır. Tablo 5. Müzik Öğretmeni Adaylarının Akademik Başarıları İle Çalışma Davranışı Puanlarının Karşılaştırılması Akademik Başarı OrtaFaktör laması Korelasyon Katsayısı 0,393 1- Çalışmaya Başlamak ve 0,000* p Sürdürmek n 78 Korelasyon Katsayısı 0,154 2- Bilinçli Çalışmak ve Öğp 0,174 rendiğini Kullanmak n 78 Korelasyon Katsayısı 0,330 3- Not Tutmak ve Dersi Din0,003* p lemek n 78 Korelasyon Katsayısı 0,346 4- Okuma Alışkanlıkları ve 0,002* p Teknikleri n 78 5- Ödev Hazırlamak Korelasyon Katsayısı 0,508 Müzik Öğretmeni Adaylarının Çalışma Davranışlarının Belirlenmesi Ve Bazı Değişkenler Açısından İncelen… 135 6- Okula Karşı Tutum 7- Sınavlara Hazırlanmak ve Girmek p n Korelasyon Katsayısı p n Korelasyon Katsayısı p n 0,000* 78 0,277 0,014* 78 0,380 0,001* 78 *p<0,05 Spearman Korelasyon Tablo 5’te müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışları ile akademik başarıları arasındaki ilişki incelenmiştir. Buna göre, öğretmen adaylarının akademik başarıları ile çalışma davranışı ölçeğindeki 2.faktör (Bilinçli Çalışmak ve Öğrendiğini Kullanmak) dışındaki tüm faktörler arasında anlamlı bir ilişki olduğu anlaşılmaktadır. Bu durum, müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışlarının akademik başarılarını büyük ölçüde etkilediği ve çalışma davranışı ile akademik başarı arasında güçlü bir etkileşimin olduğu şeklinde yorumlanabilir. Tablo 6. Müzik Öğretmeni Adaylarının Cinsiyetleri İle Çalışma Davranışı Puanlarının Karşılaştırılması Sıra OrtaFaktör Grup n U laması 37 46,93 1- Çalışmaya Başlamak ve Bayan 483,500 Sürdürmek Erkek 41 32,79 37 42,51 2- Bilinçli Çalışmak ve Öğren- Bayan 647,000 diğini Kullanmak Erkek 41 36,78 37 48,80 3- Not Tutmak ve Dersi Din- Bayan 414,500 lemek Erkek 41 31,11 37 46,84 4- Okuma Alışkanlıkları ve Bayan 487,000 Teknikleri Erkek 41 32,88 Bayan 37 48,91 5- Ödev Hazırlamak 410,500 Erkek 41 31,01 Bayan 37 45,28 6- Okula Karşı Tutum 544,500 Erkek 41 34,28 37 49,93 7- Sınavlara Hazırlanmak ve Bayan 372,500 Girmek Erkek 41 30,09 *p<0,05 (Mann Whitney U Testi) Tablo 6’da müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışları cinsiyetleri arasındaki ilişkiye yer verilmiştir. Buna göre, öğretmen adaylarının cinsiyetleri ile çalışma davranışı ölçeğindeki 2. faktör (Bilinçli Çalışmak ve Öğrendiğini Kullanmak) dışındaki tüm faktörler arasında anlamlı bir ilişki olduğu ve bu ilişkinin bayan p 0,006* 0,254 0,000* 0,006* 0,000* 0,029* 0,000* öğretmen adayları açısından anlamlı olduğu anlaşılmaktadır. Bu bulgu, çalışma davranışının cinsiyet üzerinde etkili olduğu ve bayan öğretmen adaylarının çalışma davranışı açısından erkek öğretmen adaylarına göre daha düzenli, daha disiplinli ve daha özverili olduğu şeklinde yorumlanabilir. 136 Özge Gençel Ataman Tablo 7. Müzik Öğretmeni Adaylarının Yaşları İle Çalışma Davranışı Puanlarının Karşılaştırılması Sıra OrtaFaktör Grup n Ki-Kare df laması 19-21 yaş 42 36,45 1- Çalışmaya Baş22-24 yaş 32 40,59 lamak ve Sür5,138 3 25-27 yaş 2 65,25 dürmek 28 yaş ve üzeri 2 60,25 42 36,37 2- Bilinçli Çalış- 19-21 yaş 32 45,27 mak ve Öğren- 22-24 yaş 7,853 3 diğini Kullan- 25-27 yaş 2 6,75 mak 28 yaş ve üzeri 2 45,75 19-21 yaş 42 39,42 32 40,22 3- Not Tutmak ve 22-24 yaş 0,400 3 Dersi Dinlemek 25-27 yaş 2 39,25 28 yaş ve üzeri 2 30,00 19-21 yaş 42 37,99 4- Okuma Alış22-24 yaş 32 43,09 kanlıkları ve 2,786 3 25-27 yaş 2 34,00 Teknikleri 28 yaş ve üzeri 2 19,25 19-21 yaş 42 36,55 32 42,73 5- Ödev Hazırla- 22-24 yaş 1,615 3 mak 25-27 yaş 2 44,75 28 yaş ve üzeri 2 44,50 19-21 yaş 42 41,70 32 34,11 6- Okula Karşı Tu- 22-24 yaş 5,524 3 tum 25-27 yaş 2 59,50 28 yaş ve üzeri 2 59,50 19-21 yaş 42 41,44 7- Sınavlara Ha22-24 yaş 32 35,55 zırlanmak ve 3,731 3 25-27 yaş 2 64,00 Girmek 28 yaş ve üzeri 2 37,50 (Kruskal Wallis Testi) Tablo 7’de müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışları ile yaşları arasındaki ilişki incelenmiştir. Buna göre, öğretmen adaylarının yaşları ile çalışma davranışları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı görülmek- p 0,162 0,055 0,940 0,426 0,656 0,137 0,292 tedir. Bu bulgu, yaş değişkeninin çalışma davranışı üzerinde bir etkisinin olmadığını ve tüm müzik öğretmeni adaylarının hangi yaşta olurlarsa olsun çalışma davranışlarının aynı olduğunu ortaya koymaktadır. Müzik Öğretmeni Adaylarının Çalışma Davranışlarının Belirlenmesi Ve Bazı Değişkenler Açısından İncelen… 137 Tablo 8. Müzik Öğretmeni Adaylarının Öğrenim Görmekte Oldukları Sınıf İle Çalışma Davranışı Puanlarının Karşılaştırılması Sıra Orta- KiFaktör Grup n df p laması Kare 2.Sınıf 29 29,91 1- Çalışmaya Başlamak ve 0,003* 3.Sınıf 22 51,95 11,939 2 Sürdürmek 4.Sınıf 27 39,65 2.Sınıf 29 31,98 2- Bilinçli Çalışmak ve 3.Sınıf 22 39,80 6,708 0,035* 2 Öğrendiğini Kullanmak 4.Sınıf 27 47,33 2.Sınıf 29 33,41 3- Not Tutmak ve Dersi 0,017* 3.Sınıf 22 50,73 8,165 2 Dinlemek 4.Sınıf 27 36,89 2.Sınıf 29 31,50 4- Okuma Alışkanlıkları 0,037* 3.Sınıf 22 47,16 6,607 2 ve Teknikleri 4.Sınıf 27 41,85 2.Sınıf 29 31,07 0,004* 5- Ödev Hazırlamak 3.Sınıf 22 51,95 11,031 2 4.Sınıf 27 38,41 2.Sınıf 29 39,59 6- Okula Karşı Tutum 3.Sınıf 22 45,77 3,227 2 0,199 4.Sınıf 27 34,30 2.Sınıf 29 35,52 7- Sınavlara Hazırlanmak 3.Sınıf 22 45,05 2,275 2 0,321 ve Girmek 4.Sınıf 27 39,26 *p<0,05 (Kruskal Wallis Testi) Tablo 8’de müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışları ile okumakta oldukları sınıf değişkeni arasındaki ilişkiye yer verilmiştir. Buna göre, müzik öğretmeni adaylarının okumakta oldukları sınıf ile çalışma davranışı ölçeğindeki 6. faktör (Okula Karşı Tutum) ve 7. faktör (Sınavlara Hazırlanmak ve Girmek) dışındaki tüm faktörler arasında anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir. Müzik öğretmeni adaylarının okumakta oldukları sınıf ile çalışma davranışları arasındaki anlamlı ilişkiye sahip faktörlere bakıldığında, “Çalışmaya Başlamak ve Sürdürmek” faktöründeki ilişkinin 2. sınıfta öğrenim gören öğretmen adayları açısından anlamlı olduğu ve 2. sınıf öğrencilerinin çalışmaya başlamak ve sürdürmek açısından diğer sınıflara göre daha az güçlük yaşadığı, “Bilinçli Çalışmak ve Öğ- rendiğini Kullanmak” faktöründeki ilişkinin 4.sınıfta öğrenim gören öğretmen adayları açısından anlamlı olduğu ve 4.sınıf öğrencilerinin çalışma konusunda daha bilinçli davranarak öğrendiklerini kullandıkları, “Not Tutmak ve Dersi Dinlemek” faktöründeki ilişkinin 2.sınıfta öğrenim gören öğretmen adayları açısından anlamlı olduğu ve 2.sınıf öğrencilerinin not tutma açısından daha etkin olarak dersi iyi takip ettikleri, önemli ve önemsiz noktaları birbirinden ayırarak notlarını yeniden düzenledikleri ve “Okuma Alışkanlıkları ve Teknikleri” faktöründeki ilişkinin 2.sınıfta öğrenim gören öğretmen adayları açısından anlamlı olduğu ve 2.sınıf öğrencilerinin okuma tekniklerini daha iyi düzeyde kullanabildikleri, gerekli ve gereksiz okumaları birbirinden ayırabildikleri ve “Ödev Hazırlama” 138 Özge Gençel Ataman faktöründeki ilişkinin yine 2.sınıfta öğrenim gören öğretmen adayları açısından anlamlı olduğu ve 2.sınıf öğrencilerinin ödev hazırlama, düzenleme ve zamanlama açısından daha az güçlük çektikleri anlaşılmaktadır. 4. SONUÇ VE TARTIŞMA Eğitimde istenilen başarı düzeyine ulaşmada birçok değişken etkilidir. Öğrencilerin verimli çalışma davranışlarına sahip olmaları da öğrenciden kaynaklanan bir değişken olarak öğrenme sürecinde çok önemli bir rol oynamaktadır. Bu nedenle Türkcan ve Öcal (2003)’in de belirttiği gibi, öğrencilerin verimli ders çalışma davranışlarına sahip olmamaları ya da yanlış çalışma davranışları geliştirmiş olmaları akademik başarısızlığın en büyük nedenlerinden biri olarak kabul edilmektedir (Akt.: Kesiktaş, 2006: 38). Ülkemizde ders çalışma davranışları ile ilgili çalışmalara bakıldığında, ders çalışma davranışlarının akademik başarı üzerinde etkili olduğu, başarılı öğrencilerin daha verimli ders çalışma alışkanlıklarına sahip olduğu bilinen bir gerçektir. Müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışlarının belirlenmesi ve bazı değişkenler açısından incelenmesini amaçlayan bu çalışmanın sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının çalışma davranışları ile akademik başarıları arasında anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna varılmıştır. Öğretmen adaylarının çalışma davranışlarının ve akademik başarılarının orta düzeyde olması, çalışma davranışlarının akademik başarı üzerindeki önemli etkisini ortaya koymaktadır. Anwar (2013: 50), Premalakshmi (2012: 552), Ayesha & Khurshid (2013: 22) ve Slate vd. (1990: 25) tarafından gerçekleştirilen çalışmalarda, çalışma davranışları ile akademik başarı arasında güçlü ve yüksek düzeyde bir ilişki olduğu ve verimli çalışma davranışlarına sahip öğrencilerin akademik başarılarının da yüksek olduğu belirlenmiştir. Müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışları alt boyutlar açısından değerlendirildiğinde, çalışmaya başlama, çalışmayı sürdürme, sınavlara hazırlanma, sınavlara girme ve ödev hazırlama açısından bazı güçlükler yaşadıkları ve bazı eksikliklerinin olduğu, bilinçli çalışma, öğrendiğini kullanma, not tutma, dersi dinleme, okuma alışkanlıkları ve teknikleri açısından yeterli oldukları ve okula karşı olumlu tutumlar taşıdıkları sonucuna varılmıştır. Karau & Schmeck (2009)’a göre, öğrencilerin çalışmaya organize olmaları ve çalışmayı belli bir disiplinde gerçekleştirmeleri, motivasyonu arttırarak akademik başarıyı olumlu yönde etkilemektedir (Akt.: Hassanbeigi vd. 2011: 1418). Bu nedenle, çalışma davranışlarının bir parçası olan çalışmaya başlamak ve sürdürmek akademik başarı açısından önem taşımaktadır. Küçükahmet (1987) ödevlerin, öğrencilerin çalışma alışkanlıklarının ne ölçüde iyi olduğunun en önemli göstergesi olduğunu, zamanında ve titiz biçimde ödev hazırlayan öğrenci ile baştan savma ya da hiç ödev hazırlamayan öğrencilerin çalışma tutum ve davranışlarının farklı olduğunu ifade etmektedir. Diğer yandan not tutma davranışının da akademik başarı açısından önemli olduğu ve not tutmanın ders takibini sağlayarak akademik başarıyı arttırdığı da vurgulanmaktadır (Haghverdi vd. 2010: 142). Çalışmanın bir diğer sonucuna göre, müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışları ile cinsiyetleri arasında bayan öğretmen adayları açısından anlamlı bir ilişki olduğu saptanmıştır. Feingold (1988) çalışma davranışlarına ve akademik başarıya etki eden birçok faktör olduğunu ve cinsiyetin de bu faktörlerden biri olduğunu vurgulamaktadır (Akt.: Dayıoğlu & Türüt Aşık, 2004: 2). Öğrencilerin çalışma davranışları ile cinsiyetleri arasındaki ilişkinin incelendiği çalışmalar değerlendirildiğinde, bayan öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha verimli çalışma davranışlarına sahip olduğu ve bu durumun bayan öğrencilerin çalışmaya yönelik tutumlarını ve akademik başarılarını olumlu yönde etkilediği anlaşılmaktadır (Harrison, 2013: 111; Tinklin, 2003: 321; Houtte, 2004: 159; Memiş, 2005: 178). Yıldız (2015: 411) tarafın- Müzik Öğretmeni Adaylarının Çalışma Davranışlarının Belirlenmesi Ve Bazı Değişkenler Açısından İncelen… 139 dan müzik öğretmeni adaylarının ders çalışma yaklaşımlarının derin (bilgiyi yeni bir forma dönüştürme) ve yüzeysel (bilgiyi kopyalama) olarak incelendiği araştırmanın sonuçlarına göre de, erkek öğrencilerin yüzeysel çalışma yaklaşımlarını benimsedikleri sonucuna ulaşılmıştır. Bu durum, bayan öğrencilerin erkek öğrencilere oranla daha verimli çalışma davranışlarına sahip olduklarını destekler niteliktedir. Müzik öğretmeni adaylarının çalışma davranışları ile yaşları arasındaki ilişki incelendiğinde anlamlı bir ilişkinin olmadığı, sınıf değişkeni açısından da bazı çalışma davranışları arasında anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna varılmıştır. Öğretmen adaylarının öğrenim görmekte oldukları sınıf ile çalışmaya başlamak, çalışmayı sürdürmek, bilinçli çalışmak, öğrendiğini kullanmak, not tutmak dersi dinlemek, okuma alışkanlıkları-teknikleri ve ödev hazırlamak gibi çalışma davranışları arasında 3. ve 4. sınıflar açısından anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Gürpınar vd. (2011: 99) tarafından tıp fakültesi öğrencileri üzerinde, aynı ölçeğinin kullanılarak gerçekleştirildiği çalışmada da Dönem II öğrencilerinin bilinçli çalışmak ve öğrendiğini kullanmak ile ilgili çalışma davranışı puanlarının Dönem I öğrencilerine göre daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Bay vd. (2005: 100) tarafından üniversite öğrencilerinin ders çalışma becerilerinin incelendiği araştırmanın sonuçlarına göre de, son sınıf öğrencilerinin ders çalışma becerilerinin diğer sınıflara göre daha yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. Bu durum müzik öğretmeni adayları açısından değerlendirildiğinde, öğretmen adaylarının mezuniyet aşamasına ve mesleki yaşantıya yaklaştıkça bilinçlenerek daha verimli çalışma davranışları sergiledikleri sonucuna ulaşılabilir. Bu çalışmanın sonuçlarından yola çıkılarak; öğretim elemanları, öğretmen adaylarının sahip oldukları çalışma davranışlarının farkında olmalarına ve ne tür ders çalışma davranışları ile akademik başarıyı arttırabileceklerini iyi bilmelerine olanak sağlamalıdır. Öğretmen adaylarına etkili ve verimli ders çalışma davranışları ve başarıyı arttırma yolları hakkında seminer ve konferanslar verilerek yol gösterici olunmalı ve öğretmen adaylarına verimli ders çalışma davranışları kazandırılarak öğretmenlik yaşantılarında öğrencilerine model olabilmelerine katkı sağlanmalıdır. KAYNAKÇA Agnew, N. C., Slate, J. R., Jones, C. H. & Agnew, D. M. (1993). Academic Behaviors as a Function of Academic Achievement, Locus of Control, and Motivational Orientation. NACTA Journal, 37, 24-27. Akpan, N. A. & Salome, E. (2015). Effect of Study Habit on Academic Achievement of Agricultural Science Students in Senior Secondary Schools in Emohua Local Government Area of Rivers State, Nigeria. International Journal of Education and Evaluation, 1/3. 1-8. Anwar, E. (2013). A Correlational Study of Academic Achievement And Study Habits: Issues and Concerns. Excellence International Journal of Education and Research, 1/2, 46-51. Ayesha, B. & Khurshid, F. (213). The Relationship of Multiple Intelligence and Effective Study Skills With Academic Achievement Among University Students. Global Journal of Human Social Science Linguistics and Education. 13/1, 21-31. Baltaş, A. (1999). Stres Altında Ezilmeden Öğrenmede ve Sınavlarda Üstün Başarı. Remzi Kitapevi: İstanbul. Bay, E., Tuğluk, N. ve Gençdoğan, B. (2005). Üniversite Öğrencilerini Ders Çalışma Becerilerinin İncelenmesi, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 4/14, 94-105. Büyüköztürk, Ş. (2008). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı (9. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları. Çetin, B. (2009). Utilizing a Study Habits Scale 140 Özge Gençel Ataman for Testing The Academic Success of Fourth Year/Grade Primary School Students. İlköğretim Online, 8/1, 212223. Dayıoğlu, M. ve Türüt Aşık, S. (2004). Gender Differences in Academic Performance in a Large Public University in Turkey. ERC Working Papers in Economics, 4(17). http://www.erc.metu.edu.tr/menu/ser ies04/0417.pdf adresinden 05.01.2016 tarihinde erişildi. Demirel, Ö. (2006). Öğretme Sanatı. Ankara:Pegem Yayıncılık. Durukan, Ü. G., Batman, D. ve Yiğit, N. (2015). Öğretmen Adaylarının Ders Çalışma Alışkanlıkları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16/1, 63-80. Erdamar Koç, G. (2010). Öğretmen Adaylarının Ders Çalışma Stratejilerini Etkileyen Bazı Değişkenler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,38, 8293. Ergür, D. ve Saraçbaşı, T. (2009). İngiliz Dilbilimi Öğrencilerinin Akademik Çalışma Becerilerinin Özdeğerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 34/151, 17-29. Gettinger, M., & Seibert, J. K. (2002). Contributions of Study Skills to Academic Competence. School Psychology Review, 31/3, 350-365. Gürpınar, E., Güzeller , C.O., Alimoğlu , K. ve Kulaç, E. (2011). Tıp Fakültesi Öğrencilerinin Çalışma Davranışlarının ve Çalışma Davranışı Değerlendirme Ölçeğini Psikometrik Niteliklerinin Belirlenmesi. Süleyman Demirel Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, 18/3, 96-99. Haghverdi, H.R., Biria, R. & Karimi, L. (2010). The Effect of Note-Taking Strategyinstruction on The Students' Academic Achievement. Journal of Asia TEFL, 7/2, 123-151. Harrison, S. (2013). An Investigation of The Learning Styles and Study Habits of Chemistry Undergraduates in Barbados and Their Effect as Predictors of Academic Achievement in Chemical Group Theory. Journal of Educational and Social Research, 3/2, 107-122. Hassanbeigi, A., Askari, J., Nakhjavanic, M. Shirkhodad, S., Barzegar , K. Mozayyan, M. R. & Fallahzadehg, H. (2011). The Relationship Between Study Skills and Academic Performance of University Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 30, 1416 – 1424. Hotaman, D. (2009). Bazı Kişisel Değişkenlerin Öğrencilerin Bağımsız, Bir Partnerle ve Bir Grupla Çalışma Alışkanlıkları Üzerindeki Etkisinin Araştırılması. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 6/1, 528-545. Houtte, M.V. (2004). Why Boys Achieve Less At School Than Girls: The Difference Between Boys’ and Girls’ Academic Culture. Educational Studies, 30/2, 159173. İlhan, M., Çetin, B., Öner Sünkür, M. ve Yılmaz, F. (2013). Ders Çalışma Becerileri İle Akademik Risk Alma Arasındaki İlişkinin Kanonik Korelasyon İle İncelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 3/2, 123-146. Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Kesiktaş, A. D. (2006). Ders Çalışma Becerileri ve Özel Gereksinimli Öğrenciler. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 7/1, 37-48. Kumar, S. (2015). Study Habits of Undergraduate Students. International Journal of Education and Information Studies, 5/1, 17-24. Küçükahmet, L. (1987). Öğrencilerin Çalışma Alışkanlıkları ve Tutumları (Üniversite Öğrencileri Üzerinde Bir Araştırma). Ankara: AÜ EBF Yayınları No:153. Memiş, A. (2005). Öğrencilerin Çalışma Alışkanlıkları ve Tutumlarının İncelenmesi (İlköğretim Öğrencileri Üzerine Bir Araştırma). Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Müzik Öğretmeni Adaylarının Çalışma Davranışlarının Belirlenmesi Ve Bazı Değişkenler Açısından İncelen… 141 Enstitüsü, Ankara. Memiş, A. (2013). A Research of The Relation Between Study Orientations, Gender and School Achievement. Life Science Journal, 10/2, 30-38. Nadeem, N. A. , Puja, J. A. & Bhat, S. A. (2014). Study Habits and Academic Achievement of Kashmiri & Ladakhi Adolescent Girls: A Comparative Study. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE, 15/2, 91-97. Nneji, L.M. (2002). Study Habits of Nigerian University Students, HERDSA, 490495. Premalakshmi, K. (2012). Study Habits And Academic Achievement of Higher Secondary Students. Scholarly Research Journal for Interdisciplinary Studies. 1/3, 551-565. Rafoth, M. A. & DeFabo, L. (1990). Study Skills. What Research Says To The Teacher? West Haven, Connecticut: NEA Professional Library, ED 323 184, 2-34. Sırmacı, N. (2003). Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalı Öğrencilerinin Ders Çalışma Alışkanlıklarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11/2, 359-366. Slate, J.R., Jones, C.H. & Charlesworth, J.R. (1990). Relationship of Conception of Intelligence to Preferred Teaching Behaviors, Action in Teacher Education, 12/1, 25-30. Subaşı, G. (2000). Verimli Ders Çalışma Alışkanlıkları Eğitiminin Akademik Başarı, Akademik Benlik Kavramı ve Çalışma Alışkanlıklarına Etkisi. Eğitim ve Bilim, 2/117, 50-56. Tinklin, T. (2003). Gender Differences and High Attainment. British Educational Research Journal, 29/3, 307-325. Tümkaya, S. ve Bal, L. (2006). Çukurova Üniversitesi Öğrencilerinin Ders Çalışma Alışkanlıklarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15/2, 313-326. Yıldırım, A., Doğanay, A. ve Türkoğlu A. (2009). Okulda Başarı İçin Ders Çalışma ve Öğrenme Yöntemleri. Seçkin Yayıncılık, Ankara. Yıldız, Y. (2015). Müzik Öğretmeni Adaylarının Ders Çalışma Yaklaşımlarının Akademik Beklentileri Açısından İncelenmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3/10, 400-414 142 Özge Gençel Ataman
